基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略的研究

楊鋼金

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的重要性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析、講解也代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。兒童文學(xué)作品的閱讀更是需要個(gè)性化的閱讀，讓孩子們從多角度去領(lǐng)略作品的特色。只有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中閱讀，才能加深理解和體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能享受審美樂(lè)趣。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品的能力尤為重要。

兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

此外，學(xué)生的閱讀能力隨年齡和學(xué)習(xí)階段而逐步提高，不論從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來(lái)看，還是從教師、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，家長(zhǎng)的愿望或是社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面擴(kuò)展都不能依賴課堂上點(diǎn)滴地汲取，而是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的平臺(tái)，所以對(duì)學(xué)生的閱讀不單滿足于課堂上的文本閱讀，更是課堂上閱讀的延伸，因此，課外閱讀能力的培養(yǎng)尤其重要。教與學(xué)的過(guò)程，大多先易后難，學(xué)生的課外閱讀能力應(yīng)從閱讀簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)作品閱讀的目標(biāo)導(dǎo)向

我們要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，延伸閱讀面，就必先從兒童文學(xué)的作品啟蒙形式分類來(lái)做區(qū)分。

兒童文學(xué)作品從閱讀形式上說(shuō)：有繪本含拼音、繪本不含拼音、單純的文字組成等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議的第五大點(diǎn)：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略關(guān)于閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)中所述，中年級(jí)閱讀目標(biāo)節(jié)選閱讀要求第5點(diǎn)：能敘述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。第八點(diǎn)：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。第十點(diǎn)：課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。而高年級(jí)閱讀目標(biāo)節(jié)選閱讀要求目標(biāo)第三點(diǎn)：能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。第五點(diǎn)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，在交流中和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

所以中高年級(jí)的學(xué)生在選擇兒童文學(xué)作品作為課外閱讀作品時(shí)，應(yīng)該以圖文并茂不含拼音或由單純的文字組成的兒童文學(xué)作品為首選。

三、兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)策略

（一）作品的推介

由于學(xué)生知識(shí)閱歷少，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)市面上的兒童文學(xué)作品難分良莠，因此我們要結(jié)合實(shí)際在相應(yīng)的各年級(jí)中開(kāi)設(shè)課外兒童文學(xué)作品選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，如：觀看我國(guó)及世界上杰出人物故事，以他們?yōu)榘駱?；組織學(xué)生列出家中所有有關(guān)兒童文學(xué)的作品名錄。

（二）有效的吸收途徑

1.家校聯(lián)動(dòng)，積極參與

從學(xué)校到家庭到書(shū)店，特別是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等里面學(xué)生感興趣的內(nèi)容，都做好宣傳引導(dǎo)，學(xué)校宣傳與班級(jí)引導(dǎo)工作要細(xì)化，深入學(xué)生的心靈。家庭要積極配合參與，購(gòu)買(mǎi)學(xué)生感興趣的并適合當(dāng)下學(xué)習(xí)的書(shū)籍，滿足其課堂外的求知欲。

2.循環(huán)教學(xué)，持續(xù)參與

學(xué)生的持續(xù)參與學(xué)習(xí)和學(xué)校、家庭的持續(xù)配合的工作是分不開(kāi)的。學(xué)校在開(kāi)展和宣傳此活動(dòng)時(shí)在做法上應(yīng)制訂三五年的校園內(nèi)學(xué)生兒童文學(xué)作品課外閱讀這一專題活動(dòng)計(jì)劃，班級(jí)也要做個(gè)一兩年的計(jì)劃。學(xué)?；虬嗉?jí)的持續(xù)參與的關(guān)鍵在于在書(shū)籍方面及時(shí)投入和更新，或者教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題并幫他們解決，做好學(xué)生讀書(shū)筆記的評(píng)注跟蹤工作。

3.搭建平臺(tái)，有效參與

學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不可低估的，我們?cè)诜治鏊^如何培養(yǎng)時(shí)，不如多想一想，如何讓他有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，多些機(jī)會(huì)讓他們選擇喜歡的東西；多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們做力所能及做的事和他們有關(guān)的活動(dòng)。創(chuàng)造一切有利于鍛煉學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦能力的活動(dòng)，并且拿到班上進(jìn)行評(píng)比和推廣或者建議學(xué)生們互相到家中進(jìn)行訪問(wèn)觀摩學(xué)習(xí)。班級(jí)里組織學(xué)生貢獻(xiàn)智慧，創(chuàng)建實(shí)體圖書(shū)角，由專人負(fù)責(zé)，輪流到校圖書(shū)室借書(shū)以供班里同學(xué)分享或下載電子書(shū)籍閱讀。教師每天應(yīng)安排固定時(shí)間：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和學(xué)習(xí)摘抄、評(píng)注的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)長(zhǎng)期不懈地宣傳和舉辦朗讀比賽、書(shū)畫(huà)比賽、名詞名句摘抄比賽或話劇表演等有效的舉措，讓讀書(shū)活動(dòng)深入人心。

（三）指導(dǎo)的方式

學(xué)生是具有獨(dú)立性和持續(xù)學(xué)習(xí)性的特有生命體，所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生在提高課外兒童文學(xué)的閱讀的能力時(shí)，提倡“指”和“導(dǎo)”的模式。“指”在于教師提供自己的從小到大的在這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與傳授這方面的知識(shí)，不一定長(zhǎng)篇大論，寥寥數(shù)語(yǔ)也甚是珍貴。如果教師、家長(zhǎng)能率先示范或率先平等與學(xué)生交流各自心得，學(xué)生就必認(rèn)為有趣，能模仿習(xí)之?！爸浮痹谟趯W(xué)生的互動(dòng)，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境多與同學(xué)在一起，他們之間多成為朋友、好同學(xué)，甚至好知己，他們的說(shuō)話分量有時(shí)甚至超過(guò)教師、家長(zhǎng)或其他長(zhǎng)輩，如果讓他們之間互相指正，就更能提高?！皩?dǎo)”必須尊重他們?cè)诟挥袀€(gè)性的認(rèn)知和情感驅(qū)使下選擇單純的行為方式，也教育他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中良莠難分，成年人也難免選擇錯(cuò)誤，我們不能因噎廢食。我們要大膽放手讓學(xué)生選擇自己真正喜歡讀的書(shū)，看喜歡的雜志，大膽發(fā)表自己的心得，如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因個(gè)人能力的差異而選擇有暴力傾向的書(shū)籍或有陰暗面的書(shū)籍，我們不必大驚小怪，而要冷靜下來(lái)，多分析其家庭背景，多與其溝通，從而在思想上、行為上引導(dǎo)他們逐漸糾正不良的思想。

有效指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的研究，其根源不能偏離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，不能偏離學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)成長(zhǎng)的規(guī)律，不能偏離處處有學(xué)問(wèn)的原則，而應(yīng)圍繞合乎目前學(xué)生年齡成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、學(xué)識(shí)增長(zhǎng)，視野逐漸開(kāi)闊的規(guī)律進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，利用互聯(lián)網(wǎng)資源給孩子們搭建閱讀后交流的平臺(tái)是不錯(cuò)的選擇，這樣既可以讓孩子們產(chǎn)生閱讀共鳴，提高鑒賞作品的能力，又可以讓老師、家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子們的閱讀狀態(tài)、思想狀態(tài)。