基于翻轉(zhuǎn)課堂的邊防部隊(duì)任職教育混合教學(xué)模式探析

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué) 教學(xué)模式 邊防部隊(duì) 任職教育

作者簡(jiǎn)介：王姝婷，公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)校邊境管理系邊防業(yè)務(wù)教研室。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.088

公安邊防部隊(duì)院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)邊防警官的重任，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)邊防部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)方法的改革帶來了前所未有的機(jī)遇。以MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的線上教學(xué)能否融入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，混合教學(xué)模式能否改變 “滿堂灌”式的教學(xué)現(xiàn)狀，能否既讓教員在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，是當(dāng)下教育工作者研究的方向。

一、部隊(duì)任職教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的不足

一是傳統(tǒng)教育模式下，課堂以教員講解為主，學(xué)員參與互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，教員填鴨式教學(xué)，使得學(xué)過的知識(shí)還沒消化吸收，新的知識(shí)又來了，大量理論知識(shí)都是以記憶為主，學(xué)員缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。二是新形勢(shì)下，教員對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率不高，大多數(shù)還是上完課就走，學(xué)員有疑難問題沒辦法及時(shí)請(qǐng)教，久而久之就沒有交流的熱情了。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重考核學(xué)習(xí)過程，沒有包含學(xué)員參與教學(xué)互動(dòng)的考核，導(dǎo)致課堂討論、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員參與積極性不高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了通過期末考試，上課時(shí)放松對(duì)自己的要求，期末加班加點(diǎn)，突擊背題。

二、混合教學(xué)模式的基本概念

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，那么受到熱捧的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能否取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢，結(jié)果是否定的，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在某些方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是也存在一些弊端，例如學(xué)員學(xué)習(xí)的自由度較大，沒有教員的引導(dǎo)學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)只能傳授知識(shí)，不能言傳身教，學(xué)員和教員雖然可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，但無法達(dá)到面對(duì)面交流的效果；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)要求學(xué)員有較高的自覺性和自學(xué)能力，沒有教員監(jiān)管，這種學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持下去。因此，忽視教員的主導(dǎo)作用，教學(xué)不能發(fā)揮出較好的效果。

混合教學(xué)模式（如圖1）是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，但決不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和替代，而是把面對(duì)面講授和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有效融合，課前學(xué)員在線上完成知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)課堂上教員與學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間，用于答疑解惑、匯報(bào)討論，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，課后教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)的“教員白天在教室上課、學(xué)員晚上回宿舍做作業(yè) ”的方式恰好相反，我們稱之為 “翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room），基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教員和學(xué)員的角色，使教員由知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)員由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)模式十分注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將互動(dòng)教學(xué)延伸至課前和課后，給學(xué)員創(chuàng)造充分參與教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。從微觀層面來說，混合教學(xué)模式可分為課前、課中和課后三個(gè)階段，每個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑都互不相同。

（一）課前階段

教員先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，然后整理、制作教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)員在平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)任務(wù)自行學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成在線測(cè)試，如果在此過程中發(fā)現(xiàn)疑問，可以在線與教員和其他同學(xué)討論。（如圖2）

1.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將課堂授課內(nèi)容移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，哪些內(nèi)容適合學(xué)員在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要在課堂上講授，課堂討論如何組織等問題都需要教員提前統(tǒng)籌?；旌辖虒W(xué)中學(xué)員是教學(xué)的主體，教員應(yīng)當(dāng)首先了解教學(xué)對(duì)象的情況，通過召開教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)了解學(xué)員的年齡層次，初始能力如何，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)了解多少，在基層單位是否有接觸業(yè)務(wù)的經(jīng)歷等，方便教員確定教學(xué)風(fēng)格，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定詳細(xì)的教學(xué)方案。

教學(xué)資源包括教學(xué)微視頻，課程案例，在線測(cè)試題等，教員根據(jù)教學(xué)方案，篩選、整理、制作教學(xué)資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)資源的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)員在線學(xué)習(xí)的積極性，所以形式應(yīng)該多樣化，最好兼具教學(xué)性、技術(shù)性和觀賞性。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由學(xué)員觀看教學(xué)微視頻完成，視頻既可以由主講教員親自錄制，也可以直接使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源。教員親自錄制教學(xué)微視頻能最大程度契合教學(xué)大綱的要求，方便及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)班級(jí)的差異性錄制多個(gè)微視頻版本，例如漢族生班級(jí)、蒙族生班級(jí)、維族生班級(jí)應(yīng)當(dāng)有不同版本微視頻。但親自錄制對(duì)教員本身的技術(shù)和時(shí)間都提出了挑戰(zhàn)，10分鐘的微視頻，教員可能要花費(fèi)10倍甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。如果是公共課程，在網(wǎng)站上尋找相符合的資源也是可取的辦法，既可以使學(xué)員欣賞到名師名家的風(fēng)采，也可以節(jié)省學(xué)校的人力財(cái)力，目前國(guó)內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)的在線課程資源可供選擇，例如愛課程、網(wǎng)易公開課、國(guó)家精品課程、清華大學(xué)學(xué)堂在線等。

2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教員上傳教學(xué)資源同時(shí)會(huì)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)員通過觀看教學(xué)微視頻、課程案例等學(xué)習(xí)資源后完成教學(xué)任務(wù)和在線測(cè)試，提交后即刻會(huì)看到自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)將測(cè)試結(jié)果反饋回來。在這個(gè)過程中學(xué)員完成了知識(shí)的第一次內(nèi)化，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始和新的概念知識(shí)發(fā)生作用。學(xué)員原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是“前概念”，觀看微視頻所得到的概念是“正確概念”，自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多的是抑制前期理解有誤的概念），如果不能激活正確的概念，前概念依然在大腦中處于興奮狀態(tài)，也就是說前期理解有誤的概念隨時(shí)都可能被提取出來再次抑制正確概念。

（二）課中階段——教員主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到疑難問題，課堂上教員集中收集，并就這些問題與學(xué)員展開研討，引導(dǎo)他們解決問題。（如圖3）這個(gè)過程學(xué)員完成了知識(shí)的第二次內(nèi)化，通過自學(xué)獲得的知識(shí)（不管是激活還是未激活）變成了“前概念”，與教員研討形成的知識(shí)是“正確概念”。因?yàn)槠浍@得有教員和其他同學(xué)的幫助，記憶痕跡會(huì)比較深刻，抑制前概念的效果也比較好。從上面的分析中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的全過程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，第一次知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識(shí)內(nèi)化的前概念。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過“發(fā)布任務(wù)-觀看視頻-解決問題”的流程幫助學(xué)員多次完成知識(shí)內(nèi)化，最終形成正確的概念。 教員在引導(dǎo)學(xué)員解決問題時(shí)，應(yīng)盡可能采用多種方法，例如教員講解、鼓勵(lì)學(xué)員分工協(xié)作完成等，解決問題的過程是混合式教學(xué)的核心，教員應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)員勇于面對(duì)困難、獨(dú)立思考問題，把學(xué)習(xí)過程中的收獲記錄下來，形成教學(xué)活動(dòng)成果。

（三）課后階段（如圖4）

1.課后學(xué)員鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)

課后，教員要注意督促學(xué)員鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)員課后不復(fù)習(xí)，不做練習(xí)的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旌辖虒W(xué)模式中，教員可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課后作業(yè)、在線測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在線解答學(xué)員遇到的問題。還可以讓學(xué)員回看教學(xué)微視頻，重溫知識(shí)，更加清晰地把握了知識(shí)的脈絡(luò)體系。對(duì)于課堂上采用小組分工或小組討論完成任務(wù)的，每組需要提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，完成作業(yè)的過程，學(xué)員已經(jīng)對(duì)知識(shí)歸納梳理，很好地加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固了第二次知識(shí)內(nèi)化成果，重構(gòu)了正確的知識(shí)體系。

2.考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)完全看期末考試成績(jī)，混合教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)員更注重學(xué)習(xí)過程，改變考試前突擊背題的不良習(xí)慣?；旌辖虒W(xué)評(píng)價(jià)是雙向的，這里主要探討教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)由專家、主講教員、同學(xué)以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。內(nèi)容上分為考評(píng)過程和考評(píng)結(jié)果，考評(píng)過程包括考評(píng)學(xué)員課前自學(xué)情況、學(xué)員課堂參加教學(xué)活動(dòng)情況、課后學(xué)員復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容情況；考評(píng)結(jié)果包括考評(píng)學(xué)員課前完成教學(xué)任務(wù)情況、課前課后完成在線測(cè)試情況、課后完成作業(yè)情況等。

注釋：

趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014（2）.57.

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