基于部件的漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建過程研究

【摘要】部件教學(xué)法在解決漢字難學(xué)問題上具有科學(xué)、高效特點(diǎn)，但實(shí)踐中存在三個(gè)問題。為此該文分三個(gè)步驟建立了一套基于部件教學(xué)法的教育游戲用漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)，通過將筆畫、部件組合成漢字的訓(xùn)練方式幫助學(xué)習(xí)者提高漢字部件認(rèn)知能力，該系統(tǒng)采用筆畫組成成字部件、部件組成漢字的兩級(jí)組合方式，各部件之間形成了“交互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”，該系統(tǒng)可配合教育游戲機(jī)制使用。

【關(guān)鍵詞】筆畫 部件 教育游戲 漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0243-03

部件在漢字的認(rèn)知與教學(xué)中具有重要地位。朱志平（2002）認(rèn)為，漢字形素的功能及其結(jié)構(gòu)方式是漢字構(gòu)形理據(jù)的基本內(nèi)涵，除少數(shù)因字體變異而產(chǎn)生形素粘連（如“事”、“更”等）的漢字以外，大多數(shù)漢字都可以通過構(gòu)形理據(jù)的分析得以理解和掌握。崔永華（1997）以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所定1033個(gè)甲級(jí)詞所用的801個(gè)漢字進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)僅用了330個(gè)部件，《大綱》全部8822個(gè)詞，用了2866個(gè)漢字，涉及到的部件也只有431個(gè)，可見，部件教學(xué)可以化難為易，通過對(duì)有限的部件的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的漢字學(xué)習(xí)效果。

不過，在漢字教學(xué)實(shí)踐中以部件教學(xué)為主體的漢字字形教學(xué)方法還有待更好的發(fā)展，主要有三個(gè)問題存在：一是需要探討使用筆畫、部件等構(gòu)形元素需要學(xué)習(xí)哪些漢字；二是需要探討使用哪些筆畫、部件來學(xué)習(xí)這些漢字；三是如何解決漢字字形教學(xué)太枯燥的問題。

對(duì)于第一個(gè)問題。漢字字形知識(shí)在漢字學(xué)習(xí)過程中并不是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的無限知識(shí)。漢字構(gòu)形知識(shí)的訓(xùn)練在初級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)中最為重要?！稘h語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲級(jí)字、白樂桑400字、白樂桑900字、《漢語國際教育用漢字等級(jí)劃分》等，都為零起點(diǎn)和初級(jí)學(xué)習(xí)者規(guī)定了相關(guān)漢字量，應(yīng)是重要的參考。

對(duì)于第二個(gè)問題，涉及到這些筆畫、部件組成漢字時(shí)，筆畫、部件、漢字三者的關(guān)系，以及漢字與漢字組成的漢字組內(nèi)部外部關(guān)系如何。關(guān)于部件的分類，已經(jīng)有多種分類方式，標(biāo)準(zhǔn)很多，比如按照是否能夠成字分為：成字部件、非成字部件；按照頻率高低分為：高頻、低頻；按照是否表意分為：表意、非表意；按照是否表音分為：表音、非表音；按照意因是否相關(guān)分為：意音相關(guān)、非意音相關(guān)；按筆畫數(shù)多少分：多筆畫部件、少筆畫部件；按識(shí)記難度多少分為易識(shí)記部件、難識(shí)記部件；按照可否稱謂分為：可稱謂部件、不可稱謂部件等等。但哪些分類對(duì)于學(xué)習(xí)者用來進(jìn)行構(gòu)形識(shí)記更為重要是需要進(jìn)一步探討的。

對(duì)于第三個(gè)問題，我們認(rèn)為可以嘗試使用教育游戲的方式進(jìn)行漢字識(shí)記訓(xùn)練。1996年“教育游戲”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在美國新聞報(bào)道的標(biāo)題中，教育游戲能培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育性。近年來教育游戲化已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)新的世界潮流，路廣（2016）指出，這主要跟游戲特有的運(yùn)作機(jī)制有關(guān)系。

以上這些問題綜合起來并結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們需要一套教育游戲漢字字形識(shí)記訓(xùn)練系統(tǒng)。這個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)可以用在教育游戲中，由學(xué)習(xí)者（玩家）進(jìn)行實(shí)際操作使用，從而達(dá)到訓(xùn)練漢字構(gòu)形認(rèn)知能力的目的。這樣根據(jù)漢字構(gòu)形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成識(shí)字順序，進(jìn)行以游戲?yàn)樾问降臐h字教育內(nèi)容專門訓(xùn)練，圍繞這種漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行游戲玩法與場景世界觀的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育游戲化，從而提高學(xué)習(xí)效率，改革第二語言教學(xué)中漢字教學(xué)方式。

實(shí)際上，雖然前人很少提到使用“教育游戲”這種訓(xùn)練方式，但是對(duì)基于漢字構(gòu)形的漢字學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)行了許多探索。崔永華（1998）提出了一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)用的“漢字教學(xué)單位體系”，這個(gè)體系可以說是開創(chuàng)性的，尤其是他提出了若干組件確定的原則，并從教學(xué)角度出發(fā)，提出了不能僅依靠部件作為教學(xué)單位，所以增加了“基本字”作為教學(xué)單位。盡管如此，我們認(rèn)為這樣的系統(tǒng)還存在一些問題：

首先，崔永華（1998）體系中漢字?jǐn)?shù)量太多。王建勤（2004）通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在經(jīng)過了三個(gè)月的集中漢語教學(xué)后，“零起點(diǎn)的歐美背景留學(xué)生的漢字構(gòu)形意識(shí)依然尚未萌發(fā)”；根據(jù)江新（2003）的研究，美國留學(xué)生大概在五個(gè)月學(xué)習(xí)時(shí)間過后，能夠建立明顯的對(duì)于漢字正字法的感知意識(shí)；根據(jù)王建勤（2005）的研究，經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)以后，漢語學(xué)習(xí)者的漢字構(gòu)形意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)。可見，漢字構(gòu)形認(rèn)知的困難期主要是在初級(jí)至中級(jí)的學(xué)習(xí)過程中。崔永華體系中7161個(gè)漢字太多。

其次，在漢字教學(xué)單位的確定上，崔永華（1998）體系忽視了筆畫的地位。筆畫是組成漢字的最小的結(jié)構(gòu)單位，也是組成部件的基本單位，是漢字教學(xué)的起點(diǎn)（劉珣，2003；程朝暉，1997），而筆畫與筆畫之間的不同關(guān)系更是區(qū)別字形的重要手段之一，筆畫在漢字構(gòu)形認(rèn)知中的地位非常重要。因此我們認(rèn)為筆畫也應(yīng)該成為“漢字教學(xué)單位”之一。

最后，如何教學(xué)生練習(xí)這些基本部件也是一個(gè)重要問題。尤其是這些部件的數(shù)量達(dá)到537個(gè)之多，要想在實(shí)際的教學(xué)中一個(gè)一個(gè)地教授，其難度可想而知。

實(shí)際上，筆畫的類屬、部件的類屬與拆分存在很大的多樣性。從筆畫來說，對(duì)基本筆畫究竟有幾種，學(xué)界在理論層面和實(shí)踐層面都有不同的看法（黃金城2016，傅永和1992）?；竟P畫如此，派生筆畫的個(gè)數(shù)更是眾說紛紜（張靜賢1988）。從部件來說，關(guān)于部件的類屬及個(gè)數(shù)問題以前也是仁者見仁，智者見智，而國家語委公布了《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件表》（征求意見稿）、《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》之后，漢字部件教學(xué)就有了重要參考和標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)為，除了《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件表》之外，《漢字統(tǒng)一部首表》、《漢字折筆規(guī)范》、《字符集漢字字序（筆畫序）規(guī)范》、《通用規(guī)范漢字表》等國家公布的相關(guān)規(guī)范也應(yīng)該作為漢字構(gòu)形訓(xùn)練系統(tǒng)的重要設(shè)計(jì)依據(jù)。

部首也是一種部件，但這種部件具有特殊性，它們是有意義的部件，即崔永華（1998）所說的“有義部件”、“有固定含義和稱謂的部件”。由于它們在組字中具有理據(jù)性，能更好地觸發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，從而將字形與字義聯(lián)系起來，所以在系統(tǒng)中它們應(yīng)該具有提綱挈領(lǐng)的地位，從而可以將與部首相關(guān)的漢字作為小類聚合在一起。沈禾玲（2009）認(rèn)為，一個(gè)特定的部首出現(xiàn)在漢字中的次數(shù)越多，它的頻率就越高，對(duì)學(xué)習(xí)包含這個(gè)部首的漢字的幫助也就越大。有的成字部件除作為整字外，也可以組成其他漢字，因此也應(yīng)歸入有義部件。在我們設(shè)計(jì)的漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)中，有義部件是整個(gè)系統(tǒng)中的核心部件，是認(rèn)知識(shí)記訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。

對(duì)于無義部件，雖然只是作為構(gòu)形成分，而沒有任何意義，但是有些由于有強(qiáng)大的構(gòu)字能力，所以也需要作為漢字教學(xué)單位出現(xiàn)在系統(tǒng)中，只是在優(yōu)先級(jí)別上，應(yīng)低于有義部件。

我們所建立的漢字字形訓(xùn)練系統(tǒng)（初級(jí)）共訓(xùn)練了900個(gè)漢字，使用了15種筆畫、448個(gè)部件。主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是筆畫與筆畫組合成為漢字的系統(tǒng)，一個(gè)是部件與部件組合成為漢字的系統(tǒng)。

在具體實(shí)踐中，我們主要是分以下幾個(gè)步驟構(gòu)建這個(gè)漢字構(gòu)形識(shí)記訓(xùn)練系統(tǒng)的。

第一步，為了統(tǒng)計(jì)筆畫、部件這些基本教學(xué)單位的使用頻率等，我們先建立了一個(gè)包括900個(gè)漢字的拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫，這些漢字是《漢語國際教育用漢字等級(jí)劃分》所規(guī)定的900個(gè)初級(jí)用字。

根據(jù)《漢字折筆規(guī)范》、《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件表》、《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，我們對(duì)這900個(gè)漢字進(jìn)行了詳細(xì)拆分，形成了900字的詳細(xì)拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫。最終得到的部件共有401個(gè)，其中使用次數(shù)最多前10個(gè)部件是：口（240）、日（93）、木（63）、亻（50）、十（44）、土（43）、又（43）、扌（41）、寸（39）、力（38）等。使用次數(shù)大于2次的共有310個(gè)部件，其余138個(gè)部件僅使用一次。

第二步，確定基本筆畫，并圍繞基本筆畫確定一定的漢字?jǐn)?shù)量。筆畫在漢字構(gòu)形上具有生成性，從學(xué)習(xí)角度來看，通過基本筆畫組成簡單字，是這種生成性的重要表現(xiàn)。在2000字拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫中，我們按照有義部件中成字部件（獨(dú)體字）的使用頻率，選取了構(gòu)字能力最強(qiáng)的獨(dú)體字，分析其筆畫構(gòu)成，確立了橫、豎、橫折、撇、捺、點(diǎn)、豎勾、橫折勾、豎折折勾、豎提、豎彎勾、橫折、撇折、橫撇、豎折等十五種筆畫作為基本筆畫，并與這些獨(dú)體字對(duì)照起來。這樣就形成了本識(shí)記訓(xùn)練系統(tǒng)的第一部分，這些筆畫組合成了68個(gè)漢字。

第三步，圍繞第一步分析得到的有高頻率、代表性的部件作為統(tǒng)攝部件，以及第二步得到的部分構(gòu)字能力較強(qiáng)的整字，再確定一部分漢字?jǐn)?shù)量。這些統(tǒng)攝部件主要是部首部件、構(gòu)字能力強(qiáng)的成字部件（整字）及少數(shù)無義部件，主要包括：、巴、宀、貝、疒、艸、刂、車、亻、刀、犭、攵、艮、弓、廣、禾、火、纟、钅、口、耂、冫、木、目、女、冖、人、日、氵、尸、饣、石、矢、礻、忄、扌、田、土、王、夕、心、讠、頁、衤、又、月、舟、辶、阝、穴字頭、等共52個(gè)主要部件。其中有義部件與無義部件的分布如下：

其中有義部件為這些部件的主要部分，約占98%，無義部件為極少數(shù)，僅約占2%。這些具有理據(jù)性的部件在整個(gè)系統(tǒng)中分別統(tǒng)攝一部分漢字，利于學(xué)習(xí)者對(duì)漢字構(gòu)形知識(shí)的輸入，為訓(xùn)練有效性打下了良好的基礎(chǔ)。

第四步，將相關(guān)部件與相關(guān)漢字進(jìn)行搭配、分組。

以場景三的關(guān)卡一（3-1）為例，這個(gè)關(guān)卡主要目的是訓(xùn)練與“口”相關(guān)的漢字，因此統(tǒng)攝部件為“口”，本關(guān)卡除了部件“口”之外，還有“乞、斤、矢、八、丩、勹、力、冂、一、馬、夂、夕、牙、木”等，共15個(gè)部件，使用這些部件可以組合出或?qū)?yīng)于“牙、格、吃、聽、知、只、叫、句、加、同、嗎、各、名、呀、咖、另、務(wù)、回、馬、一、口、斤、力”等23個(gè)漢字。

由于系統(tǒng)的整合以及部件區(qū)分度問題，該系統(tǒng)對(duì)某些部件進(jìn)行了少量的合并與分別，比如，按照《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件表》，部件“口”與部件“囗”應(yīng)該是兩個(gè)不同的部件，由于兩者非常相似，在系統(tǒng)中一般單獨(dú)顯示，沒有比較的話，很難分辨出大小，所以我們在系統(tǒng)中合并成為了一個(gè)部件“口”。

通過部件的拼合，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行這23個(gè)漢字的部件組合練習(xí)。除了統(tǒng)攝部件“口”與其他部件的拼合，其他部件之間也可以進(jìn)行拼合形成新的漢字，比如“務(wù)”就是由“夂”和“力”組合而成的，部件之間形成了一種“交互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”。

由于漢字字形的復(fù)雜性、統(tǒng)攝部件所統(tǒng)攝漢字較少以及初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字?jǐn)?shù)量的有限性等原因，在很多關(guān)卡中，我們不得不加入一些既不能與“統(tǒng)攝部件”組合，也不能和與“統(tǒng)攝部件”組合的部件發(fā)生組合關(guān)系的部件，這樣的部件，可以稱之為“游離部件”。比如在900個(gè)漢字中，包含“火”這個(gè)部件的漢字并不多，因此在主要練習(xí)“火”部件的場景四關(guān)卡7的部件表中會(huì)空出一些位置，從而只能將其他與部件“火”、“丁”（與“火”拼成“燈”）、“堯”（與“火”拼成“燈”）等現(xiàn)有部件無關(guān)的部件“示”放入部件表中，部件“示”成為“游離部件”，不與統(tǒng)攝部件“火”發(fā)生關(guān)系。另外，有些構(gòu)字能力弱的成字部件往往會(huì)成為“游離部件”，比如場景四的關(guān)卡一（4-1）中，有一個(gè)“年”字，按照《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件表》，“年”是不能進(jìn)一步拆分的，成為“游離部件”。

朱志平（2002）指出，漢字屬表意文字系統(tǒng)，在教學(xué)上與漢語不是同一的關(guān)系，漢字的本體是字形，漢字教學(xué)必須從字形出發(fā)，漢字構(gòu)形學(xué)是探討漢字形體構(gòu)成和演變規(guī)律的學(xué)說，并且與漢字習(xí)得規(guī)律密切相關(guān)，有很強(qiáng)的實(shí)用性，是漢字教學(xué)可資借鑒的理論。本系統(tǒng)著眼于從字形出發(fā)進(jìn)行漢字構(gòu)形的訓(xùn)練，重視漢字構(gòu)形學(xué)的規(guī)律，總的來說，有如下特點(diǎn)：

1.旨在通過將筆畫、部件組合成漢字的識(shí)記訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更有效地建構(gòu)起漢字構(gòu)形認(rèn)知能力。

2.內(nèi)容具有層級(jí)性。采用筆畫組成成字部件（簡單字）、部件組成漢字的兩級(jí)組合方式，從易到難，不斷提高學(xué)習(xí)者的漢字構(gòu)形認(rèn)知能力。

3.具有系統(tǒng)性。由有代表性的有義部件統(tǒng)攝形成單元組，單元組內(nèi)的部件形成“部件交互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”，通過統(tǒng)攝部件與其他部件的單向、多向組合，以及其他部件之間的組合，形成漢字組群。最終由若干單元組形成一個(gè)大單元組。

4.配合教育游戲機(jī)制使用，全面提高學(xué)習(xí)者的漢字能力。通過教育游戲的實(shí)時(shí)反饋與激勵(lì)機(jī)制、游戲世界觀帶來的沉浸體驗(yàn)、游戲評(píng)價(jià)機(jī)制等促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效地識(shí)記漢字、建構(gòu)漢字構(gòu)形認(rèn)知能力。在教育游戲中，通過筆畫難度、部件長度、漢字?jǐn)?shù)量、反應(yīng)速度、漢字重復(fù)出現(xiàn)率等系數(shù)的游戲設(shè)計(jì)，將本系統(tǒng)游戲化，同時(shí)將漢字音義、漢字結(jié)構(gòu)類型、漢字常見組詞等漢字、漢語知識(shí)融入到場景化的世界觀中，不僅使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起漢字字形認(rèn)知能力，而且可以學(xué)習(xí)到全面的漢字知識(shí)，形成立體化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)習(xí)者更高效地識(shí)記漢字。

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基金項(xiàng)目：本研究受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金“漢字手機(jī)教育游戲的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC740065）與復(fù)旦大學(xué)卓學(xué)計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)自主科研項(xiàng)目“基于部件組合原理的漢字能力培養(yǎng)研究”資助。

作者簡介：路廣（1976-），男，山東泰安人，博士，副教授，研究方向：漢語與漢字研究、教育技術(shù)研究。