啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用

張立杰

【摘要】新課改不斷深入下，高中生物課學科教學在形式上與內(nèi)容上要進行及時創(chuàng)新，這一背景下，各類型創(chuàng)新教學法也被較好應用到了實際教學活動開展中。啟發(fā)式教學能同高中生物教學間進行較好融合，但在高中生物教學中的應用依然會受到一定因素影響和制約。本文將對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用事宜進行研究，并提出啟發(fā)式教學的具體應用策略。

【關鍵詞】新課改 高中生物 啟發(fā)式教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0102-02

高中階段各學科教學的受重視程度均較高，生物教學整體質(zhì)量與效率提升事宜也得到了較多關注?，F(xiàn)階段，高中生物教學中課堂教學依然是最為主要的教學形式，各種創(chuàng)新教學法在高中生物教學中的應用也需要以課堂教學形式為基礎載體。雖然諸如啟發(fā)式教學與高中生物實際教學活動開展間可以進行較好融合，但很多教師對于如何在具體教學中應用啟發(fā)式教學法不甚了解，鑒于此，探尋出啟發(fā)式教學法的具體應用策略便十分必要。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

當前，很多高中學校的生物教學活動開展中，機械式教學法的應用十分普遍，教師在課堂教學階段機械式進行知識講解，學生被動進行新知識學習，并通過習題強化所學知識的模式也較為流行。在這一教學模式影響下，很多高中生對于生物知識的學習產(chǎn)生了錯誤認知，且學生生物知識掌握與應用間的聯(lián)系十分薄弱。部分高中學生在相對沉悶的課堂教學環(huán)境影響下對生物知識學習的興趣不斷降低，這也在一定程度上影響到了高中生物學科教學活動的高效與順利開展。雖然很多優(yōu)秀的創(chuàng)新教學理論與方法可以應用到高中生物教學之中，但部分教師教育教學改革和創(chuàng)新的意愿不足下，高中生物教學的整體創(chuàng)新水平也相對較低。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用意義

啟發(fā)式教學是一種較為新穎的教學理論與方法，很多學科教學中也進行了啟發(fā)式教學法應用，最終教學反饋與成果也表明，啟發(fā)式教學能夠與大多數(shù)學科教學活動進行較好融合。高中生物教學中，啟發(fā)式教學首先可以成為整體教學創(chuàng)新的切入點。一旦教師能夠在教學的各個環(huán)節(jié)中進行啟發(fā)式教學的大面積與深度應用，高中生物知識在掌握上的實際難度能夠大為降低，學生在生物課教學中也能獲取到更多的學科知識。更為重要的是，啟發(fā)式教學倡導的是對學生進行有效教學引導，這也能較好增強高中生在生物知識學習上的自主性和積極性?？梢钥闯?，無論是對整體教學亦或?qū)熒后w而言，啟發(fā)式教學都能夠成為當前高中生物教學進行創(chuàng)新與調(diào)整的一種有效選擇。

三、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用策略

1.借助生活化案例啟發(fā)學生進行知識學習

高中生物教學課堂教學階段，教師可以在啟發(fā)式教學應用理念下，將各種生活化案例引入并應用到實際教學中，從而使得生活化程度較高的教學案例可以成為對學生進行啟發(fā)式教學的切入點和載體。例如，在蛋白質(zhì)相關知識的教學中，教師可以圍繞“生命運動的承擔者——蛋白質(zhì)”這一表述，將生活中蛋白質(zhì)含量較高的食物等作為實際教學案例，并通過劣質(zhì)蛋白質(zhì)攝入后負面影響的案例引入，讓學生對于蛋白質(zhì)相關知識以及蛋白質(zhì)對于人的生命運動重要性等有更好了解。通過進行生活化教學案例的選擇和應用，學生能夠?qū)λ鶎W生物知識有更為透徹的理解，這一基礎上教師則可以引導學生發(fā)現(xiàn)更多所學知識相關生活案例，從而強化學生對所學生物知識的理解與記憶。

2.布置學習任務啟發(fā)學生進行深度思考

高中生物教學中，教師對學生進行啟發(fā)也要通過一定的生物習題或教學任務布置來達成。單純依托課堂教學階段口傳心授式的知識講解很難將啟發(fā)式教學的應用優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來，且學生對于所學知識的記憶程度也相對較低。這一狀況下，教師便可以借助相應的，具有明顯啟發(fā)式教學色彩的習題對學生進行啟發(fā)式教學。例如，在學習完細胞中的無機物相關知識后，教師可以設置諸如“細胞中含量最多的化合物是什么”、“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點”這樣循序漸進，且與書本知識密切相關的問題，并在互動問答式教學模式下引導學生對所學知識進行二次理解和記憶，從而將啟發(fā)式教學法的應用范圍進行擴大。

3.利用實驗教學對學生進行直觀啟發(fā)

生物知識本身是一種自然科學知識，在生物知識學習時實驗也是極為主要和重要的途徑。高中生物教學中，教師進行啟發(fā)式教學法的應用也需要關注于啟發(fā)式教學與實驗教學活動開展間的融合。例如，在“體驗制備細胞膜的方法”這一生物實驗活動開展中，教師可以預先進行實驗環(huán)節(jié)與步驟的展示，并在學生充分了解實驗環(huán)節(jié)、步驟與流程后，設置諸如“為什么選取動物細胞為實驗對象”這種啟發(fā)性問題交給學生通過實驗進行解決。高中生物教學中所進行的各種實驗實際上便是學生對所學知識進行應用的過程，這一進程中借助各種教學相關與實驗相關問題進行啟發(fā)式教學嘗試也能收獲到更好效果。

四、結語

任何創(chuàng)新教學模式和方法在高中生物教學中的應用都不能脫離教學實際，高中生物教師應用啟發(fā)式教學法進行創(chuàng)新教學嘗試時也要注重與教學實際間的適配。值得注意的是，高中生物知識與一般性學科知識存在明顯差異，學生也需要在理解生物學科知識理論的基礎上，具備一定程度的生物知識運用能力，而在啟發(fā)式教學法的實際應用上，教師更加要注重理論知識與實際間聯(lián)系的不斷增強，從而更好發(fā)揮出啟發(fā)式教學法的應用價值。

參考文獻：

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