淺談如何在中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)習(xí)地圖

摘 要：在地理教學(xué)中，地域的劃分全部形象地呈現(xiàn)在地圖上，它是學(xué)生形成地理思維的重要工具。因此地理教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，使他們能夠做到會(huì)看、會(huì)填、能畫、能記住地圖，并且產(chǎn)生興趣、形成概念。本文結(jié)合理論與實(shí)踐著重討論在初中地理教學(xué)中如何開展地圖的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中；地理；學(xué)習(xí)地圖

地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，它不僅是能反映地理景觀、現(xiàn)象分布、行政區(qū)劃的專業(yè)地理工具，而且在人們?nèi)粘Ｉ钪幸灿袕V泛的實(shí)用意義。但是在當(dāng)今的初中地理教學(xué)中，有不少學(xué)生不僅不會(huì)將地圖轉(zhuǎn)換為地理概念，而且對(duì)復(fù)雜紛亂的地圖毫無興趣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體論述教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的方法和策略。

一、 多看地圖

俗話說：“熟能生巧?！比绻麑W(xué)生平時(shí)都很少看地圖，那么必然缺少看圖的能力。因此，地理教師首先要增加學(xué)生的看圖量，讓他們熟悉地圖。具體來說，教師一方面要充分利用豐富的教學(xué)資源，來開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們的好奇心。比如，大掛圖可以讓學(xué)生更全面地了解地理信息；地球儀可以讓他們更直觀地了解地理信息；地圖冊(cè)可以使學(xué)生們有重點(diǎn)地詳細(xì)了解局部地區(qū)的地理信息。另一方面，教師要運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生多看地圖。比如教師可以針對(duì)學(xué)生關(guān)心的地理信息來將他們引入到地圖的學(xué)習(xí)中來。像他們所在城市的地理信息，也可以是具體家庭住址的地理位置，也可以是蘇州、西安、洛陽等旅游名城的地理位置都可以成為引發(fā)學(xué)生看地圖的關(guān)注點(diǎn)?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理，提升他們對(duì)地圖的興趣，從而自主地增加看圖量，達(dá)到熟能生巧的效果。

二、 對(duì)比分析

很多學(xué)生在看圖時(shí)，往往只看一個(gè)大概，可能形成了一些印象，但是具體信息仍然不清楚，這就還是等于沒看懂。因此，教師在地圖教學(xué)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生來看地圖、分析地圖、解讀地圖的信息。首先，教師可以利用比較法，讓學(xué)生分別看不同的地理范圍，在了解具體信息后，對(duì)它們進(jìn)行比較，從而形成概念、加深記憶、促進(jìn)理解。比如在看中國(guó)的地貌地圖時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)東部和西部的地貌特征。于是他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)的地貌特征是西部多山地、高原、西部多平原。再如，筆者講“中國(guó)的水資源”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)年降水量分布圖，讓他們比較從西北到東南各片區(qū)的年降水量情況。于是學(xué)生得出答案為：西部地區(qū)以新疆為主，年降水量最低；東部東南地區(qū)以東南沿海和西藏東南部年降水量最充足；東北地區(qū)、華北地區(qū)這條地帶再向西南延伸屬于中間地帶，年降水量在400～800毫升，相對(duì)適中。通過對(duì)比分析的方法，學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生了更清晰的認(rèn)識(shí)。總之，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多運(yùn)用比較分析的方法來幫助學(xué)生觀看和分析地圖。

三、 描圖

在地圖的教學(xué)中，教師要適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行描圖訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生在信息量非常密集的地圖中看清內(nèi)容，使他們對(duì)地圖信息掌握得更牢固。比如，筆者在講到美國(guó)地理時(shí)，涉及美國(guó)三大城市群——“波士頓——華盛頓城市群”、“芝加哥——匹茲堡城市群”、“圣地亞哥——舊金山城市群”。由于美國(guó)城市分布比較散，所以地圖上看到的城市群不太明顯，因此筆者讓學(xué)生們用筆在地圖上將三大城市群描了出來。于是學(xué)生們清晰地看出了三大城市群一個(gè)在東北部沿海地區(qū)（波士頓——華盛頓城市群），一個(gè)在北部偏東的五大湖地區(qū)（芝加哥——匹茲堡城市群），一個(gè)在西南沿海地區(qū)（圣地亞哥——舊金山城市群）。再比如，筆者講到長(zhǎng)江的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生們感到十分混亂。因?yàn)殚L(zhǎng)江的源頭至當(dāng)曲口稱為沱沱河；流至青海省玉樹這段又稱為通天河；流至宜賓岷江口這段稱為金沙江；之后流至長(zhǎng)江入?？诓欧Q為長(zhǎng)江，其中宜賓至宜昌段稱為川江，宜昌宜都至湖南省城陵磯段稱為荊江，揚(yáng)州、鎮(zhèn)江以下又稱揚(yáng)子江。針對(duì)這種復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生用筆在地圖上將長(zhǎng)江描了出來，這樣就能從縱橫交錯(cuò)的水系中認(rèn)清長(zhǎng)江的主干了。由此可見，描圖在初中地理的教學(xué)中還是有很多用處的。

四、 繪圖訓(xùn)練

在繪制地圖是一個(gè)親自動(dòng)手的過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生們手、眼、腦相結(jié)合，所以對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生記憶是很有幫助的。在繪圖訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是臨摹繪圖，另一個(gè)是憑記憶繪圖。首先，臨摹繪圖是指學(xué)生一邊看著原圖，一邊繪制，這種方法精度高，可以做到更加詳細(xì)，對(duì)記憶力要求較低。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪制歐洲地圖時(shí)，要求他們照著原圖繪畫詳細(xì)，在手、眼、腦的配合中，他們對(duì)歐洲的行政區(qū)劃更加清晰了。他們記住了歐洲大陸西邊主要國(guó)家是法國(guó)、德國(guó)，伊比利亞半島主要國(guó)家是西班牙葡萄牙，南歐主要國(guó)家是意大利和巴爾干各國(guó)……其次就是憑記憶繪圖，這種方法對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高，而且要有一種大的概括能力，他們要完全依靠大腦中的印象來繪制。比如在指導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)黃河流域的地圖時(shí)，筆者只要求他們概括地繪制出黃河的“幾”字形線路和高原山脈的大致區(qū)位。

繪圖既是一種記憶的訓(xùn)練，也是一種藝術(shù)的享受，學(xué)生可以在繪制地圖的過程的曲線中找到記憶的靈感。

五、 地圖的講解

在學(xué)習(xí)地圖的過程中，學(xué)生不僅要將上面的內(nèi)容記牢，還要將靜態(tài)的信息用生動(dòng)的語言講解出來，這樣才是學(xué)習(xí)地理的更高境界。在講解地圖的過程中，學(xué)生不僅能鞏固地理知識(shí)，加深對(duì)地圖的印象，還能鍛煉表達(dá)能力。因此地理教師可以在教學(xué)中給學(xué)生們展示自我的機(jī)會(huì)，讓講解的學(xué)生在這一過程中得到鍛煉，還能幫助其他聽講的學(xué)生鞏固知識(shí)。比如筆者在講“世界主要?dú)夂蝾愋汀睍r(shí)，讓幾位學(xué)生分別上臺(tái)講解了“亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候分布圖”、“地中海氣候分布圖”“溫帶季風(fēng)氣候分布圖”和“溫帶海洋性氣候分布圖”。經(jīng)過活躍的互動(dòng)教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生分別對(duì)自己所講的地圖記憶更加深刻。這說明，講解地圖的行為可以大大加深學(xué)生對(duì)所涉及內(nèi)容的記憶，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n下分小組相互講解，鞏固知識(shí)。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，地圖的教學(xué)工作是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多看地圖、仔細(xì)觀察，并練習(xí)描圖、繪圖和講解地圖，讓他們?cè)谪S富的教學(xué)方式下不斷提升自己的地理水平。

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作者簡(jiǎn)介：

蘭國(guó)能，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省凱里經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)下司民族中學(xué)。