新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。語(yǔ)文科目是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新理念下的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的要求，要求培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，筆者針對(duì)新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述

閱讀教學(xué)是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際訓(xùn)練為一體的綜合性訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，是提高學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)作能力的必備前提。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中，教師要重視閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體質(zhì)量。要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解文章內(nèi)容，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，在讀的過(guò)程中體驗(yàn)和豐富自己的情感世界，在讀的過(guò)程中吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言和句型，從而為學(xué)生日后的說(shuō)與寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一） 推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教與學(xué)的關(guān)系有了新的定義。新理念下的教學(xué)方式，要求教師準(zhǔn)確定位課堂地位，讓學(xué)生成為課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在探索中尋找知識(shí)、感受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，并積極參與到教學(xué)的過(guò)程中。例如在閱讀一些文章的時(shí)候，可以通過(guò)有效的師生互動(dòng)討論文章的主體思想。但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要把握好度，因?yàn)閷W(xué)生年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)很多事的認(rèn)識(shí)都不是很成熟，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)中的個(gè)體關(guān)系。

（二） 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中要盡量去設(shè)置合理的課堂情境。具體的教學(xué)情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。例如，在《四季》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一年四季的基本特征，教師可以在上課之前將自己提前準(zhǔn)備的關(guān)于“四季”的畫(huà)板展示給學(xué)生，分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”。然后，教師讓學(xué)生看著畫(huà)板指出這些圖片的特點(diǎn)是什么？分別代表哪個(gè)季節(jié)？直觀的畫(huà)板極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。在之后的課堂環(huán)節(jié)中，教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生跟著多媒體一起朗讀課文，朗讀兩遍之后，挑選幾個(gè)學(xué)生一人朗讀一段，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，指出錯(cuò)誤的地方，當(dāng)場(chǎng)糾正。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣，在活躍的課堂氛圍中就輕松地完成了課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（三） 指導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1. 速讀

快速閱讀是學(xué)生熟知文章內(nèi)容、理解文章內(nèi)容的好方法。多訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中提取所需信息，能幫助小學(xué)生提高注意力。在快速閱讀中，教師可以讓學(xué)生做到“心到、眼到、筆到”，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)，都用筆圈出來(lái)，快速閱讀之后統(tǒng)一解決，在課堂上組織學(xué)生快速閱讀可以通過(guò)小組的形式開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，教師可以先介紹當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景，人民的生活窮困潦倒，有很多命運(yùn)悲慘的勞動(dòng)人民。然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：文中的窮人是誰(shuí)？課文講了一件什么事情？他們生活上窮困，但是在心靈上怎么樣等。將學(xué)生按座位分為幾個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)快速閱讀，然后展開(kāi)討論。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，快速閱讀強(qiáng)調(diào)一個(gè)“快”字，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的方式來(lái)使學(xué)生盡快熟悉課文，理解文章內(nèi)容。掌握這種讀書(shū)方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和理解都有很大的幫助。

2. 精讀

精讀課文能夠全面、細(xì)致、深入地理解內(nèi)容，并深化對(duì)文章內(nèi)容、文中人物感情的理解。在學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)致地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”再次精讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行精讀，能集中注意力，提高學(xué)生閱讀的指向性，達(dá)到新理念所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

3. 多讀

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，離不開(kāi)多讀。多讀能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的記憶力。學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)閱讀知識(shí)的記憶，才能在生活上恰當(dāng)?shù)厥褂?。多讀，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多，時(shí)間長(zhǎng)就行。更要解決好讀書(shū)與理解、讀書(shū)與提問(wèn)、熟讀與思考的關(guān)系，尤其要選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的句段精講多讀，并把理解重點(diǎn)句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊(yùn)、議論抒情的中心句更要讓學(xué)生多讀。如《一夜的工作》一課中末尾兩段，應(yīng)讓學(xué)生入情多讀，體會(huì)感情，明白中心，激起感情的共鳴。同時(shí)，難以理解的地方也要讓學(xué)生多讀。如《翠鳥(niǎo)》中間部分寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)過(guò)程，顯示了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。而這部分的最后一句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文反復(fù)想象、反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)：從葦稈搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥(niǎo)剛飛走，但這時(shí)已飛遠(yuǎn)了，這就進(jìn)一步寫(xiě)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作之敏捷。

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極地適應(yīng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制下的教育理念。教師應(yīng)通過(guò)新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)新理念下的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡建明，重慶市，重慶市墊江縣鳳山小學(xué)校。