應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

【摘 要】本文論述應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，提出以專業(yè)關(guān)鍵能力為核心，以市場需求為指導(dǎo)，探索與行業(yè)形勢相適應(yīng)的實(shí)踐性課題；建立工作室機(jī)制，積極開展第二課堂機(jī)制；建立專項(xiàng)設(shè)計等教學(xué)模式；采用“自我評價、互相評價、總結(jié)評價”相結(jié)合的評價方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類課程 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0082-02

隨著高等教育改革不斷地深化，應(yīng)用型技術(shù)本科院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的生源、課程體系、教學(xué)手段、考核方式產(chǎn)生了一系列的變化，也使得藝術(shù)設(shè)計類本科教育出現(xiàn)了矛盾與困惑。應(yīng)用型本科，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)與設(shè)計教育專業(yè)人才為目標(biāo)的獨(dú)立院校，應(yīng)以專業(yè)關(guān)鍵能力為核心，以市場需求為指導(dǎo)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程體系；與地方特色相結(jié)合，靈活設(shè)置實(shí)踐性項(xiàng)目；拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)現(xiàn)參與真題真做；將畢業(yè)設(shè)計、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐課題相聯(lián)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文對廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，了解用人單位的需求，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新性又具有應(yīng)用能力的應(yīng)用型設(shè)計人才。

一、以市場需求為指導(dǎo)，探索與行業(yè)形勢相適應(yīng)的實(shí)踐性課題

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類的課程多以單元形式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)任選課、專業(yè)限選課等，有較好的系統(tǒng)性和連貫性，但各課程單元之間缺乏邏輯性。特別是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能迅速與專業(yè)相結(jié)合，如立體造型設(shè)計課程，更多的是在一個單一的點(diǎn)、線、面、體等模型下進(jìn)行的訓(xùn)練，隨著課程學(xué)習(xí)和結(jié)課，因沒有實(shí)踐很難將其與設(shè)計相結(jié)合。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)針對這種情況將立體造型課程進(jìn)行了改革，將傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、體的學(xué)習(xí)融入專業(yè)設(shè)計中來，如將傳統(tǒng)教學(xué)中用紙完成的2.5維空間設(shè)計，改為通過以服裝材料來完成，讓學(xué)生通過利用服裝材料實(shí)現(xiàn)二維到2.5維的轉(zhuǎn)變。另外，還在人才培養(yǎng)方案上，每個學(xué)期末設(shè)置一項(xiàng)實(shí)踐課題，將整個學(xué)期所學(xué)的專業(yè)知識貫穿在整個課題中，既能通過實(shí)踐課題的實(shí)施來驗(yàn)證課程體系的合理性和適用性，又能推動學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，在女裝設(shè)計、圖案設(shè)計、女裝結(jié)構(gòu)與工藝等課程結(jié)束后，擬設(shè)定自選某個女裝品牌（可以是市場上現(xiàn)有的或者是自擬的女裝品牌）進(jìn)行“某某年春夏（秋冬）女裝設(shè)計方案”課題，運(yùn)用所學(xué)的知識，完成女裝品牌的調(diào)研、設(shè)計、制作的一系列能力的訓(xùn)練，最后再以動態(tài)或靜態(tài)的形式進(jìn)行展出，這既是對這學(xué)期所學(xué)知識的總結(jié)，也能夠提高學(xué)生的積極性，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)核心課程之間的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對課程與課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行相適應(yīng)的模擬實(shí)踐課題。

二、建立工作室機(jī)制，積極開展第二課堂

圍繞工作室機(jī)制，可以從以下三方面開展研究與實(shí)踐：

1.分專業(yè)打造設(shè)計工作平臺，引進(jìn)專業(yè)設(shè)備，設(shè)置各自的工作室，大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。該模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，極大地提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性和有效性。

2.在教學(xué)體系設(shè)置中，教師應(yīng)從各自專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，同時結(jié)合具體的案例系統(tǒng)設(shè)計，廣泛采用參與性、啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式。在專業(yè)工作室的應(yīng)用方面，應(yīng)以學(xué)生為主體，以單個或一組的形式開展實(shí)踐操作和設(shè)計實(shí)踐，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化的示范、指導(dǎo)。這不僅加強(qiáng)了教學(xué)中設(shè)計技術(shù)環(huán)節(jié)的研究，也提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.切實(shí)擴(kuò)大教學(xué)資源，積極開展第二課堂活動。邀請不同專業(yè)方向的知名設(shè)計公司和資深設(shè)計師參與教學(xué)，定期開展專業(yè)講座活動，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識、設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生了解設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)和服裝設(shè)計與工程專業(yè)先后邀請了非遺傳承人、行內(nèi)優(yōu)秀設(shè)計師、服裝企業(yè)管理人員來校進(jìn)行講座，不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，同時也讓學(xué)生對自身今后的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識，效果良好。還鼓勵學(xué)生廣泛參與各種校園文化活動和各種專業(yè)設(shè)計大賽。同時，鼓勵服裝設(shè)計專業(yè)老師，明確研究方向，成立自己的工作室，并組織學(xué)生參與教師工作室的工作。

在藝術(shù)設(shè)計教育中，設(shè)計的過程包括人類與自然環(huán)境、社會環(huán)境等眾多方面，設(shè)計是建立在現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上的一個新的交叉學(xué)科。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中加強(qiáng)觀察和分析，找到清晰的設(shè)計思路。

為此，我們可以添加學(xué)分的實(shí)踐課外閱讀實(shí)踐的主題和鏈接，指定在藝術(shù)和設(shè)計領(lǐng)域的權(quán)威、前沿領(lǐng)域的專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)科關(guān)注的書，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計的不同階段，選擇3-5本相關(guān)學(xué)術(shù)書籍在這項(xiàng)研究中，學(xué)生間通過調(diào)查的形式影響相互學(xué)習(xí)、相互交流和評價分?jǐn)?shù)。為了引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動和專業(yè)的展覽活動，鼓勵與其他學(xué)科、專業(yè)合作的主題，要求學(xué)生在大學(xué)四年不得少于一次參加展覽活動，并在實(shí)踐中對獲得的結(jié)果和創(chuàng)新活動進(jìn)行優(yōu)惠，鼓勵和促進(jìn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)施全面的促進(jìn)綜合能力和綜合素質(zhì)。能力、創(chuàng)新能力的提高，實(shí)施人才綜合能力和整體素質(zhì)全面提升。

三、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開展專項(xiàng)性教學(xué)活動

所謂專項(xiàng)設(shè)計是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生通常參與的是一個項(xiàng)目的某一個特定的環(huán)節(jié)，而一個設(shè)計項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，更多的是由一些重要的鏈接，如通過溝通、構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)（制作）、成本計算、設(shè)計等。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)與服飾設(shè)計專業(yè)多屬于這種模式。

以服飾設(shè)計專業(yè)為例，服裝的特殊性在于其設(shè)計需滿足市場中消費(fèi)者的喜好。從設(shè)計的角度來看，雖然設(shè)計只是服裝中的一個環(huán)節(jié)，但卻是最關(guān)鍵的一環(huán)。設(shè)計過程中，務(wù)必兼顧考量服裝的外形、構(gòu)造、顏色和裝飾，同時要兼顧考慮服裝的實(shí)用性。另外，還要準(zhǔn)確地把握服裝的結(jié)構(gòu)與工藝，善于在設(shè)計中選擇和創(chuàng)造不同的材料。例如，可以從面料的紋理變化入手，對面料進(jìn)行二次設(shè)計，設(shè)計制造出與服裝相符合的圖案，從而將設(shè)計制作成成品。時裝設(shè)計師與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師同是設(shè)計師，但他們不是同一類型的工作。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師只負(fù)責(zé)提供設(shè)計方案，設(shè)計的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在圖紙上，不需要直接參與產(chǎn)品制作的全過程。例如，生活中常見的空調(diào)，它的設(shè)計和制造過程是完全分開、獨(dú)立的。而服裝設(shè)計則不同，如何讓消費(fèi)者認(rèn)可你的設(shè)計，從設(shè)計師開始進(jìn)行款式設(shè)計、面料設(shè)計、圖案設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等環(huán)節(jié)都需要服裝設(shè)計師的參與，需要全程進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，操作和監(jiān)控整個制作流程。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循這些程序來指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行模擬專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練。

四、采用“自我評價、相互評價、綜合評價”的評價方法

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生往往是拿到設(shè)計任務(wù)后，直接用手繪、電腦等工具展開設(shè)計，忽視了對設(shè)計主題進(jìn)行調(diào)研分析、數(shù)據(jù)的收集、市場調(diào)研等前期工作，重結(jié)果輕過程，缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的研究。使用“自我評價、相互評價、得出結(jié)論”的評價方法，在項(xiàng)目設(shè)計評價中，教師不再是主導(dǎo)學(xué)生的整體設(shè)計，最后統(tǒng)一給出分?jǐn)?shù)，而是由學(xué)生自己進(jìn)行“自我評估”。

首先，學(xué)生分析研究現(xiàn)狀和設(shè)計思路，讓學(xué)生能夠自我認(rèn)識到在設(shè)計過程中的得失，明確設(shè)計目的。其次，讓學(xué)生之間進(jìn)行“相互評價”，采用交叉評價的方式，對所評價的設(shè)計課題，談出自己的想法和觀點(diǎn)，這樣的評價方式能夠調(diào)動同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。被評估的學(xué)生也可以向其余同學(xué)提出問題，展開辯說。通過這種方式，學(xué)生需要能夠清晰地知道自己的設(shè)計過程，并有豐富的材料來支撐他們的設(shè)計。最后，任課教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計課題的完成情況，針對學(xué)生的整體完成情況做出“總結(jié)評價”。這樣，整個項(xiàng)目的設(shè)計過程就會集中在啟發(fā)式教學(xué)上，使學(xué)生能夠主動提出問題、分析問題、解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。如服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的男裝設(shè)計課程，教師不僅僅是以學(xué)生最后所完成的服裝設(shè)計稿件進(jìn)行單一的評分，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計主題，展開調(diào)研分析，將設(shè)計過程、構(gòu)思過程整理出一本完整的設(shè)計冊，學(xué)生將自己的設(shè)計冊在課堂上進(jìn)行演示，再通過學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的互相評價，以及指導(dǎo)教師給出的分?jǐn)?shù)，給出最終的評價。

五、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)是一種實(shí)踐意義上的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)生通常是參與項(xiàng)目的一部分，而設(shè)計項(xiàng)目的實(shí)施包括幾個重要的環(huán)節(jié)。這些設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目由一系列的環(huán)節(jié)組成，構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是基于現(xiàn)有的幾個實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)中制定詳細(xì)的細(xì)節(jié)，這對指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷參加社會實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計，加強(qiáng)其理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)的水平，使指導(dǎo)老師有能力處理實(shí)踐過程中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐項(xiàng)目的主體。設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成，組成了藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的一個重要部分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的首要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，主動參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)自身的理論和實(shí)踐水平。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重傳授基本理論、服裝設(shè)計學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的實(shí)際操作水平和加強(qiáng)這些環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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【作者簡介】尹錄英（1980— ），女，江西萍鄉(xiāng)，碩士，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院講師，研究方向：服裝設(shè)計與理論研究。

（責(zé)編 蘇 洋）