高職高專幼兒游戲與指導(dǎo)課程改革研究

【摘 要】本文基于《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分析幼兒游戲與指導(dǎo)課程的性質(zhì)，針對(duì)幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等與《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求不適應(yīng)的問(wèn)題，提出從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面改革幼兒游戲與指導(dǎo)課程。

【關(guān)鍵詞】《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 幼兒游戲與指導(dǎo)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0061-04

2012年11月13日，教育部頒布了第一批 《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄，涉及18個(gè)大類的410個(gè)專業(yè)，其中包括《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）。同年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。作為一所高職高專院校，同時(shí)又以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭的師范性高校，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》成為廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式及進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。

一、基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程性質(zhì)分析

學(xué)前教育是在教育實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成的一門(mén)學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)教師的教育反思能力與教育實(shí)踐能力?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通合作、用于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師”。同時(shí)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，幼兒教師必須以幼兒為本，履行教師職業(yè)道德，具備專業(yè)能力，在不斷的實(shí)踐與反思中提升專業(yè)水平，同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)的能力。游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力恰恰是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要專業(yè)能力之一。幼兒園教師要能夠提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

因此，幼兒游戲與指導(dǎo)課程被定位為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生游戲環(huán)境規(guī)劃、游戲設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力。具體內(nèi)容包括：規(guī)劃游戲場(chǎng)地、準(zhǔn)備游戲材料、鋪墊游戲經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)幼兒身心健康全面發(fā)展的需要設(shè)計(jì)各種不同類型的游戲；觀察、記錄、分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)情況學(xué)會(huì)多種策略與方法有效介入、指導(dǎo)幼兒的游戲；指導(dǎo)幼兒在游戲前、游戲中、游戲后做好協(xié)商、合作、分享、整理、評(píng)價(jià)等工作。該課程是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，需要在學(xué)前兒童生理與保育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，同時(shí)為幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等課程奠定一定的基礎(chǔ)。

二、基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對(duì)象分析?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》建議本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期，教學(xué)對(duì)象為?？迫曛茖W(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)前兒童生理與保育、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。這為該門(mén)課程的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)，便于學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。但與此同時(shí)，該階段的學(xué)生還不具備幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺乏師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此，在游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中容易脫離幼兒實(shí)際情況，在指導(dǎo)方面無(wú)法做到根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用與調(diào)整游戲指導(dǎo)策略。此外，作為高職高專階段的學(xué)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但與本科院校學(xué)生相比，基礎(chǔ)文化奠基不夠，思辨能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)以致用的能力較差。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題的能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新精神少；形象思維占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維能力不足，缺乏對(duì)理論的深入思考與理解。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）課程存在的問(wèn)題分析。首先，課程內(nèi)容安排不符合《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過(guò)每一層次真實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生講專業(yè)理論知識(shí)與幼兒園實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力”?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)于幼兒園教師的基本素質(zhì)提出了要求，強(qiáng)調(diào)“師德為先，能力為重”。但筆者對(duì)多所同類院校該門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐項(xiàng)目的比例不足50%。而且，本就比例不足的實(shí)踐項(xiàng)目與幼兒園實(shí)際工作中的典型任務(wù)相關(guān)度低，這就無(wú)法支撐《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“能力為重”，“切實(shí)提高綜合實(shí)踐能力”。無(wú)法滿足高職高專對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。其次，教學(xué)方式無(wú)法滿足《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。通過(guò)同類院校的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，先講相關(guān)游戲理論，游戲特征與分類、游戲的指導(dǎo)原則與要點(diǎn)等，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解有困難、學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法應(yīng)用相關(guān)理論、整體學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)與《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求脫節(jié)?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中建議采用閉卷考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性”“積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等。而現(xiàn)實(shí)的情況是，課程考核大多采用期末考試的形式，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致較難客觀、全面地反映學(xué)生的專業(yè)水平及學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這樣的情況下，迫切需要對(duì)《幼兒游戲與指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)需求。

三、基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程改革思路

（一）基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程內(nèi)容改革。在幼兒游戲與指導(dǎo)課程內(nèi)容的改革上，以《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)原則，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》等文件精神，充分考慮《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。攜手教育專家、優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、一線教師等共同參與課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。最終將課程內(nèi)容整合為四大學(xué)習(xí)單元，分別是：幼兒游戲概述、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲材料應(yīng)用、幼兒游戲觀察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)策略、幼兒常見(jiàn)游戲的設(shè)計(jì)與組織。其邏輯關(guān)系如圖1所示。

此外，根據(jù)《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)踐導(dǎo)向”的指導(dǎo)精神和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”的理念，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)單元中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（占該門(mén)課程總學(xué)時(shí)的73.33%），以保障學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。具體見(jiàn)表1。

（二）基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。基于對(duì)《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神的貫徹，同時(shí)考慮到高職高專院校教學(xué)對(duì)象具有“具體形象思維能力強(qiáng)，理性思辨能力弱；模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱；被動(dòng)吸收能力強(qiáng)，主動(dòng)探索能力弱”等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法。因此，本門(mén)課程在教學(xué)形式的改革上擯棄傳統(tǒng)“教師講授—學(xué)生傾聽(tīng)—課后練習(xí)”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，采用“教、學(xué)、做、思”一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的過(guò)程中不斷提高專業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)課堂上“親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作”等過(guò)程深入理解相關(guān)游戲理論，在理解理論的基礎(chǔ)上嘗試“活學(xué)活用、舉一反三”，再通過(guò)實(shí)訓(xùn)室模擬、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行“實(shí)踐驗(yàn)證、反思提升”，最終提升游戲的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)能力。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都按照“學(xué)生親身體驗(yàn)—深入理解原理—學(xué)會(huì)舉一反三——實(shí)踐檢驗(yàn)反思”的教學(xué)思路開(kāi)展，保證學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。

在具體的教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行親身體驗(yàn)、實(shí)際感知；在學(xué)生調(diào)動(dòng)和積累相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v述法、案例分析法，組織學(xué)生分析、討論、歸納總結(jié)相關(guān)原理；在理解原理的基礎(chǔ)上，教師給出相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等形式，根據(jù)原理，舉一反三地設(shè)計(jì)與組織游戲，靈活遷移所學(xué)知識(shí)與理論，最終完成實(shí)踐項(xiàng)目；最后，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生相互觀摩、分析討論，相互評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其邏輯關(guān)系如圖2所示。

（三）基于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒游戲與指導(dǎo)課程考核模式改革。課程的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式起著非常重要的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核”，強(qiáng)調(diào)“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)的有機(jī)結(jié)合”。而傳統(tǒng)的課程考核更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；考核內(nèi)容上更多地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，難以衡量學(xué)生的專業(yè)能力與師德修養(yǎng)。而“專業(yè)能力、師德修養(yǎng)”恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)的。因此，在考核的時(shí)間上，我們注重其持續(xù)性，將考核工作貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)調(diào)形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)統(tǒng)一，從學(xué)生的平日表現(xiàn)到期末考評(píng)都作為一個(gè)持續(xù)的考核過(guò)程；在考核的空間上，從校內(nèi)課堂這種較為封閉的考核空間轉(zhuǎn)向校內(nèi)課堂與幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的更為開(kāi)放、真實(shí)的考核空間；在考核的主體上，將單一的教師評(píng)價(jià)改革為“主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的”多元主體評(píng)價(jià)，使考核更加客觀公正；在考核的內(nèi)容上，從原來(lái)的重理論考核改革為理論與技能有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論的掌握，又強(qiáng)調(diào)教育工作中的實(shí)踐操作能力。這種考核時(shí)間、考核空間、考核主體、考核內(nèi)容上的全方位改革，讓我們逐漸形成“立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式。具體如圖3所示。

《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為高職高專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒游戲與指導(dǎo)課程改革提供了科學(xué)的指引，通過(guò)一系列的探索，我們?cè)谡n程內(nèi)容的選擇上以幼兒園教師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)模式的探索上，逐漸形成“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解原理、舉一反三、實(shí)踐反思，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深入、持續(xù)學(xué)習(xí)；考核模式的改革更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”，在“用”的過(guò)程中檢驗(yàn)、反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、思考，可以更有效地保證教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

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[4]劉瑞軍，曲芳，符蕾.基于高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（2）

[5]韓妍容.張曉梅《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2014（7）

【作者簡(jiǎn)介】申敏婷，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前兒童游戲、早期教育。

（責(zé)編 王 一）