基于產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)新探析

■ 陸秋萍

(浙江理工大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，經(jīng)濟增速趨穩(wěn)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為新常態(tài)。為適應(yīng)并深化這一變化，亟需高校進行創(chuàng)業(yè)教育的改革，使高校能與時俱進，升級人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家建設(shè)、社會發(fā)展對人才資源的需求。

教育部在“十三五”規(guī)劃中明確提出：“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，將辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來。”2017年底《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布，強調(diào)：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！盵1]這對高校創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意義，為高校人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

一、產(chǎn)教融合概述

(一)產(chǎn)教融合概念的提出

產(chǎn)教融合，即產(chǎn)業(yè)企業(yè)和教育單位兩大創(chuàng)新主體圍繞同一個使命，發(fā)揮各自優(yōu)勢，承擔(dān)各自職責(zé)，相互協(xié)作支撐，實現(xiàn)共贏發(fā)展而構(gòu)成的深度交叉融合。其理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)90年代美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲與荷蘭學(xué)者勞埃特·雷德斯多夫提出的“三螺旋”分析工具，即高校、政府、產(chǎn)業(yè)三個創(chuàng)新主體在合作模式和創(chuàng)新機制中相互交疊、滲透，每一個主體在扮演原有的角色之外，還表現(xiàn)出其他主體的一些特征，某個主體在完成自身在合作中承擔(dān)的工作的同時，也履行其他主體在合作中的一些職能，使每個主體本身的功能和結(jié)構(gòu)都得到調(diào)整，總體呈現(xiàn)三螺旋上升的狀態(tài)[2]。這一理論深刻分析了高校、政府和產(chǎn)業(yè)三者各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中的關(guān)系和職責(zé)，為高校在人才培養(yǎng)過程中對接社會需求提出了解決方案。

(二)產(chǎn)教融合在國內(nèi)外高校的應(yīng)用

美國高校把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)及科研機構(gòu)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生參與到行業(yè)企業(yè)活動中。學(xué)生在參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、市場營銷的過程中，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識直接應(yīng)用于社會創(chuàng)造中，也更加客觀、便捷地了解社會的最新動態(tài)和需求。這一深度融合，形成了現(xiàn)在全球矚目的獨特的硅谷模式、MIT模式，為世界經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。

日本從政府層面出臺相應(yīng)政策，引導(dǎo)企業(yè)和大學(xué)開展深度合作，實現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的良性互動，把培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)發(fā)展的重要組成部分。主要通過以下三種模式來開展：企業(yè)和高校共設(shè)研究中心，進行共同研究、委托研究等；企業(yè)和高校共同開發(fā)高校學(xué)生實習(xí)、教育計劃；高校的科研成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移。

我國國內(nèi)已有部分高校將產(chǎn)業(yè)資源引入高校人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)多元教學(xué)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。高校與行業(yè)企業(yè)建立實習(xí)實踐基地，定期組織學(xué)生赴企業(yè)基地開展實習(xí)實踐活動，加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)動手能力；聘請企業(yè)家、HR等專家進校園開展深度交流，提高學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，了解勞動力市場的用人需求和要求，幫助學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)職場。如2016年，浙江理工大學(xué)與浙江卓尚服飾集團、杭州燈火網(wǎng)絡(luò)科技有限公司三方共建“尚+眾創(chuàng)空間”，全力打造全國時尚類產(chǎn)業(yè)孵化器。在共建過程中，集團公司提供“物理空間、產(chǎn)業(yè)資源、市場渠道、創(chuàng)業(yè)基金”等基本設(shè)施和資金，對口的高校每年選拔一批有強烈創(chuàng)業(yè)意愿、較強創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)秀團隊及大學(xué)生進駐“尚+眾創(chuàng)空間”進行發(fā)展。燈火科技作為“尚+眾創(chuàng)空間”的管理方，既給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的過程指導(dǎo)和咨詢，又針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的困難，整合集團公司和高校雙方資源，給予針對性的解決方案。

二、產(chǎn)教融合在高校“眾創(chuàng)空間”中的應(yīng)用

(一)“眾創(chuàng)空間”與產(chǎn)教融合

“眾創(chuàng)空間”一詞，從“創(chuàng)客空間”發(fā)展而來，是李克強總理在2015年1月28日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時提出的新名詞。李克強總理強調(diào)：“確定支持發(fā)展‘眾創(chuàng)空間’的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。”[3]目前社會上存在的“眾創(chuàng)空間”，根據(jù)建立主體的不同一般可以分為以下三類：一是企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新部門構(gòu)建的“眾創(chuàng)空間”。企業(yè)重視全方位創(chuàng)新或因自身發(fā)展需要創(chuàng)建新部門，開展技術(shù)創(chuàng)新等研究工作而成立“眾創(chuàng)空間”。這在實力雄厚的大型企業(yè)比較多見。二是企業(yè)轉(zhuǎn)型建立的“眾創(chuàng)空間”。隨著國家對“眾創(chuàng)空間”建設(shè)的高度關(guān)注和持續(xù)的政策刺激，很多小微企業(yè)看到了商機，轉(zhuǎn)型創(chuàng)建或者整合資源開創(chuàng)“眾創(chuàng)空間”，一方面有效促進企業(yè)自身的發(fā)展，另一方面整合資源幫助更多創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。三是高校建立的“眾創(chuàng)空間”。高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，結(jié)合學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的真實需求，依托自身的實驗室、場地、資金、師資等資源優(yōu)勢所建立的實踐平臺。目前，大部分高校都有自己的“眾創(chuàng)空間”，為創(chuàng)業(yè)團隊提供場地、小額資金支持，配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這在一定程度上為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供了支撐，豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，提升了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

高校產(chǎn)教融合在“眾創(chuàng)空間”運用，就是將高校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體所需要的各類創(chuàng)業(yè)資源集于一體，較好整合社會資源與學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供一種新的思路。產(chǎn)教融合的高校“眾創(chuàng)空間”在實現(xiàn)低成本、便利化、全要素、開放式的基礎(chǔ)上，更加凸顯以下三個特征：(1)聚焦垂直產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。任何類型的創(chuàng)業(yè)活動都屬于某個行業(yè)細分領(lǐng)域的創(chuàng)新活動，在經(jīng)營過程中需要大量的產(chǎn)業(yè)資源支撐。產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”依托某一領(lǐng)域的行業(yè)龍頭企業(yè)，能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供豐富的產(chǎn)業(yè)背景知識，大大提高“眾創(chuàng)空間”的孵化質(zhì)量。(2)整合全鏈條創(chuàng)業(yè)資源。產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”的構(gòu)成主體是行業(yè)企業(yè)、高校、第三方運營公司。企業(yè)擁有場地、技術(shù)、生產(chǎn)、市場資源優(yōu)勢，高校擁有場地、科研成果、教育培訓(xùn)等優(yōu)勢，第三方運營企業(yè)擁有成熟的運營管理模式、社會資本、人力資源等優(yōu)勢，三者結(jié)合可以有效解決創(chuàng)業(yè)者遇到的問題和困惑。(3)提供專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)。全鏈條的創(chuàng)業(yè)資源為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)打下堅實基礎(chǔ)，而企業(yè)、高校、第三方的人力資源優(yōu)勢又為專業(yè)化服務(wù)提供了人力保障。這樣，高校“眾創(chuàng)空間”能夠為大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

(二)產(chǎn)教融合在高?！氨妱?chuàng)空間”應(yīng)用中存在的問題

為全面了解高校“眾創(chuàng)空間”建設(shè)及產(chǎn)教融合在“眾創(chuàng)空間”中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對浙江杭州下沙高教園區(qū)的杭州電子科技大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、中國計量大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、浙江水利水電學(xué)院、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院和浙江理工大學(xué)8所高校入駐“眾創(chuàng)空間”的56位創(chuàng)業(yè)者和8位“眾創(chuàng)空間”管理者開展調(diào)研，以了解高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)狀、困境和需求，以及當(dāng)前產(chǎn)教融合在“眾創(chuàng)空間”中存在的問題。

第一，新創(chuàng)企業(yè)拓展市場困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在56位創(chuàng)業(yè)者樣本中，42位創(chuàng)業(yè)者表示新創(chuàng)企業(yè)開展市場拓展難度大，占比75%。如調(diào)查對象姜某，入駐“眾創(chuàng)空間”近六個月，研發(fā)針對甲醛的快速檢測和有效降低濃度的新型產(chǎn)品，經(jīng)過前期實驗研究，產(chǎn)品已經(jīng)成熟，正在面向市場進行推廣和運營。但在三個月的運營過程中，創(chuàng)業(yè)者走訪裝修公司、新社區(qū)，組織產(chǎn)品宣傳活動50多起，僅有1戶業(yè)主同意試驗產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)者在拓展市場方面遇到的問題主要表現(xiàn)為：拓展市場需要較強的市場分析能力、營銷能力、人際交往能力等，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在此方面能力較弱，在市場競爭中處于劣勢地位。有學(xué)者研究提出，“當(dāng)前關(guān)于眾創(chuàng)空間在產(chǎn)業(yè)、區(qū)域和國家層面驅(qū)動實體經(jīng)濟發(fā)展的路徑機制尚未清晰，如眾創(chuàng)空間創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的商業(yè)模式如何影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)與市場對接效率”[4]?；诖?，筆者認(rèn)為，這一階段的創(chuàng)業(yè)者特別需要相應(yīng)的智力支持、人力支持等幫助創(chuàng)業(yè)者訓(xùn)練開拓市場的能力。社會企業(yè)在市場經(jīng)營過程中積累了廣闊的市場資源，產(chǎn)教融合可以將企業(yè)的市場資源、開拓市場的經(jīng)驗與高?！氨妱?chuàng)空間”的服務(wù)有機結(jié)合，有效地解決創(chuàng)業(yè)者的市場拓展問題。

第二，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用受限制。在56位創(chuàng)業(yè)者中，有35位創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，高?！氨妱?chuàng)空間”配備的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用具有局限性，占62.5%。校外的企業(yè)家導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富、創(chuàng)業(yè)資源較多，能幫助創(chuàng)業(yè)者解決實際困難，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有豐厚的理論知識儲備，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的交流機會更多，但他們工作繁多，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、“眾創(chuàng)空間”距離較遠，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者的機會較少，與創(chuàng)業(yè)者的溝通較少。如調(diào)查對象張某在“眾創(chuàng)空間”配備的某CEO創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，與多家機構(gòu)快速達成合作意向，但在雙方簽訂協(xié)議、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者尋求下一步創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，導(dǎo)師長時間處于出差、開會狀態(tài)中，無法及時與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者溝通，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)效果；校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際困難無法提供有效的解決方案。所以，高?！氨妱?chuàng)空間”必須充分發(fā)揮產(chǎn)教深度融合，組織高校教師進企業(yè)實訓(xùn)，熟悉企業(yè)運營的真實環(huán)境，強化其指導(dǎo)的實際意義；同時優(yōu)化對校外企業(yè)家導(dǎo)師的篩選，兼顧企業(yè)家導(dǎo)師指導(dǎo)能力與指導(dǎo)意愿，強化指導(dǎo)效果。

第三，高?！氨妱?chuàng)空間”供給能力弱。在調(diào)查中，超過50%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提出融資難、管理能力缺乏、技術(shù)難題無法突破等問題，認(rèn)為高?！氨妱?chuàng)空間”應(yīng)提供相關(guān)教育培訓(xùn)，幫助創(chuàng)業(yè)者提高能力，同時利用高校資源優(yōu)勢，整合外部資源。對8位高校“眾創(chuàng)空間”管理者的調(diào)查顯示，高校即使了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求，由于各種條件的限制，也無法對其做出積極回應(yīng)。如某高校“眾創(chuàng)空間”管理者應(yīng)老師表示，雖然技術(shù)創(chuàng)新、市場推廣、投融資對接等環(huán)節(jié)對創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)非常重要，且是“眾創(chuàng)空間”應(yīng)提供的服務(wù)內(nèi)容，但高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和管理部門自身缺乏相關(guān)資源積累，無法滿足創(chuàng)業(yè)者的真正需求。基于此，筆者認(rèn)為，高校的優(yōu)勢資源在于基礎(chǔ)研究設(shè)施、智力支持、技術(shù)支持等，但無法提供創(chuàng)業(yè)所需要的市場資源、營銷渠道資源、資本市場資源等。高?！氨妱?chuàng)空間”應(yīng)尋求一種科學(xué)合理的合作模式，引入相關(guān)資源進駐“眾創(chuàng)空間”，為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的咨詢服務(wù)，并在可行的情況下幫助其鏈接高校不能提供的市場資源、營銷渠道資源、資本市場資源等。這應(yīng)是高校“眾創(chuàng)空間”轉(zhuǎn)型升級的一個方向。

三、產(chǎn)教融合的高校“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)新模式

(一)創(chuàng)新模式的“三螺旋”理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)“三螺旋模式”通常以政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)作為三螺旋的主體，而科技園、孵化園或“眾創(chuàng)空間”則只是其承載體。這種“三螺旋模式”存在主體合作程度不夠、科技中介等產(chǎn)業(yè)要素參與不夠等問題，應(yīng)加強產(chǎn)業(yè)孵化園的資源整合作用[5]。這種以政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)或研究機構(gòu)為主體的“三螺旋模式”是國際上創(chuàng)新研究的主流模式之一，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者創(chuàng)新性地提出了以高校、實驗室、學(xué)生為主體的“三螺旋模式”，提出實驗室作為資源配置、發(fā)展規(guī)劃的主角，鏈接高校與學(xué)生，三者相互影響相互促進[6]?！叭菪Ｊ健眳^(qū)別于三元模式或創(chuàng)新研究線性體系的關(guān)鍵在于，強調(diào)主體之間的平等地位，不以其中某個主體為主導(dǎo)，三個主體均能發(fā)揮主導(dǎo)作用，雖然各自獨立，但密切合作，相互影響，相互促進。因而，筆者認(rèn)為，在三個主體存在重疊部分、具有螺旋性的條件下，“三螺旋模式”的主體可以引入其他元素，如“眾創(chuàng)空間”，探索以高校、產(chǎn)業(yè)方、“眾創(chuàng)空間”為主體的“三螺旋模式”，挖掘“眾創(chuàng)空間”整合資源、規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能動優(yōu)勢。在這種模式指導(dǎo)下，筆者提出創(chuàng)新模式的產(chǎn)教融合高?！氨妱?chuàng)空間”，依托高校的人才優(yōu)勢和豐富的科技成果資源，借助產(chǎn)業(yè)的技術(shù)資源、市場資源和資金優(yōu)勢，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)端和教育端各自的優(yōu)勢，整合雙方的優(yōu)勢資源，引入第三方專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)和輔導(dǎo)和社會資本進行管理，共同構(gòu)建聚焦產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)重度垂直的、完整的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的“眾創(chuàng)空間”模式，實現(xiàn)對高校創(chuàng)業(yè)者全程化的配套支持和個性化的創(chuàng)新服務(wù)。這能夠回應(yīng)當(dāng)前高?！氨妱?chuàng)空間”存在的問題，更好地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“全方位”“一條龍”“一站式”的服務(wù)需求(見下頁圖)，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸的探索方向之一。

產(chǎn)教融合的高校眾創(chuàng)空間模式構(gòu)建圖

(二)創(chuàng)新構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ)

第一，創(chuàng)新產(chǎn)教融合高?！氨妱?chuàng)空間”是政策所倡導(dǎo)的發(fā)展方向。國務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確提出，“通過龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)、科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間?！笨萍疾俊栋l(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》明確指出，“眾創(chuàng)空間”的服務(wù)功能之一是與高校合作，開展針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)?？萍疾坑“l(fā)的《專業(yè)化眾創(chuàng)空間建設(shè)工作指引》也要求龍頭骨干企業(yè)要按照市場機制與其他創(chuàng)業(yè)主體協(xié)同，優(yōu)化配置技術(shù)、裝備、資本、市場等創(chuàng)新資源，實現(xiàn)與高校、科研院所和各類創(chuàng)客群體的有機結(jié)合。

第二，創(chuàng)新產(chǎn)教融合高校“眾創(chuàng)空間”是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。高校承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等三大使命，其首要目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求、適應(yīng)社會發(fā)展變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基礎(chǔ)保障。但是，從目前發(fā)展?fàn)顩r看，社會的需求反饋與高校的人才培養(yǎng)明顯不配套，許多人才畢業(yè)后無法適應(yīng)社會需求。這與高校注重理論教學(xué)的體制有關(guān)，也與高校自身辦學(xué)資源限制、高校教師隊伍的整體認(rèn)知水平有限、學(xué)生在“象牙塔”內(nèi)“兩耳不聞窗外事”有關(guān)，最終的結(jié)果就是高校培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后無法適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會，產(chǎn)教矛盾突出。因此，各方都需要進一步深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源在高校人才培養(yǎng)中的不可或缺的作用，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略指引下，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求尤為強烈。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才非常需要高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的工作一般集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺三個方面，創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一門實踐性較強的課程，創(chuàng)業(yè)能力的提高主要依賴于創(chuàng)新實踐平臺的支撐。因此，作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要培養(yǎng)社會需要的人才，必須要高校、政府、產(chǎn)業(yè)三方共同參與，各司其職，才能獲得成功。

第三，創(chuàng)新產(chǎn)教整合高?！氨妱?chuàng)空間”是解決現(xiàn)有“眾創(chuàng)空間”不足的現(xiàn)實需要。產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”基于高校、學(xué)生、市場三方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)和使命，在客觀評價三方優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補共享，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前，企業(yè)內(nèi)部的“眾創(chuàng)空間”有充足的物理空間、完備的設(shè)備、成熟的市場等硬件資源，但由于缺乏創(chuàng)新人才而無法持續(xù)發(fā)展。而高校“眾創(chuàng)空間”雖擁有一大批充滿激情和強烈創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)者人力資源，但由于缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師和產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)者對指導(dǎo)和服務(wù)的需求無法得到滿足；第三方成立的“眾創(chuàng)空間”由于自身優(yōu)勢不明顯、資源積累不豐富、創(chuàng)業(yè)團隊輸入困難且盈利模式單一而使經(jīng)營陷入困境。創(chuàng)新模式的產(chǎn)教融合的高校“眾創(chuàng)空間”，能夠很好地解決這一問題。

第四，創(chuàng)新產(chǎn)教整合高校“眾創(chuàng)空間”是優(yōu)化利用各方資源、實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補的必然要求。高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)空間，充分利用科研、學(xué)術(shù)、設(shè)備資源提供技術(shù)支持、資金支持和硬件支持，提升“眾創(chuàng)空間”服務(wù)能力[7]。行業(yè)龍頭企業(yè)擁有明顯的資源優(yōu)勢，比如成熟的產(chǎn)業(yè)鏈(研發(fā)設(shè)計、供應(yīng)鏈、營銷渠道等)、寬敞的場地、充裕的資金，這可以快速解決高校創(chuàng)業(yè)者的資金困難、技術(shù)困難、市場推廣困難等，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)品快速走向市場。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新產(chǎn)品可以有效推動企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，他們是企業(yè)人力資源儲備和潛在的行業(yè)合作方之一，同時又是高校創(chuàng)業(yè)教育的一部分，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供實踐經(jīng)驗，印證教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，幫助高校探索解決創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。

(三)產(chǎn)教融合高校“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容

高?！氨妱?chuàng)空間”的定位是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供及時精準(zhǔn)的服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程包括創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、市場營銷推廣、企業(yè)經(jīng)營管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新構(gòu)建的產(chǎn)教融合的高校“眾創(chuàng)空間”應(yīng)針對現(xiàn)有的問題，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的普遍過程，整合內(nèi)、外部資源，構(gòu)建支持系統(tǒng)，為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)，有針對性地解決創(chuàng)業(yè)者遇到的過程性難題。

第一，創(chuàng)新解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開拓市場的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、經(jīng)驗和資源，在開拓市場、人際交往等方面能力較弱，產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”可通過定期的個人分享、主題交流、專題輔導(dǎo)等活動開闊創(chuàng)業(yè)者的思路和知識面，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，堅定其克服創(chuàng)業(yè)障礙的勇氣和決心，提升其開拓市場的個人能力。同時，“眾創(chuàng)空間”可邀請產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、“眾創(chuàng)空間”內(nèi)部的成功創(chuàng)業(yè)者交流探討，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者拓寬人脈資源，構(gòu)建開拓市場的社會支持系統(tǒng)，并建立無障礙創(chuàng)業(yè)咨詢平臺，幫助創(chuàng)業(yè)者解決開拓市場中的困難和障礙。有學(xué)者從創(chuàng)客教育視角提出“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，主張構(gòu)建由創(chuàng)業(yè)者、跨學(xué)科社會群體和用戶組成的合作社群，旨在開拓思維，促進創(chuàng)新[8]。創(chuàng)新構(gòu)建產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”可借鑒此舉措，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、成功創(chuàng)業(yè)者、產(chǎn)業(yè)負責(zé)人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聚集起來組建合作社群，綜合利用高校人力資源與產(chǎn)業(yè)人力資源，為創(chuàng)業(yè)者提供開拓市場方面的輔助和指引。

第二，強化導(dǎo)師指導(dǎo)體系。產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”應(yīng)面向大學(xué)生提供全天候回應(yīng)、全方位指導(dǎo)、理論儲備豐厚、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，整合校內(nèi)師資力量、校外社會關(guān)系，制定明確的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定嚴(yán)格有效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度，努力將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從兼職化轉(zhuǎn)變?yōu)槿毣虬肴毣?，將?chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)體系制度化，規(guī)范化，納入高?？蒲薪虒W(xué)體系。王占仁等學(xué)者對全國6城市25個“眾創(chuàng)空間”的調(diào)查顯示，大部分的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域難以與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者就某個具體問題進行深度互動，且本身知識點較陳舊，多是精神偶像和領(lǐng)路人角色[9]。針對這種既有的問題，創(chuàng)新構(gòu)建的產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”中，配備的導(dǎo)師應(yīng)全面關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程，針對創(chuàng)業(yè)中遇到的現(xiàn)實問題，提供具有理論和實際意義的指導(dǎo)意見。

第三，對高?！氨妱?chuàng)空間”自我增能。“眾創(chuàng)空間”是互聯(lián)網(wǎng)時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的表現(xiàn)，具有低成本、興趣主導(dǎo)等特點，向創(chuàng)業(yè)者提供低成本、一站式的眾創(chuàng)服務(wù)[10]。而高?！氨妱?chuàng)空間”則是基于高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的產(chǎn)物，在創(chuàng)業(yè)流程管理、資源整合、行政事務(wù)審批、市場營銷推廣等方面經(jīng)驗不足，只能顧及創(chuàng)業(yè)的一部分，難以提供一站式服務(wù)。產(chǎn)教融合高校“眾創(chuàng)空間”的服務(wù)內(nèi)容包括對“眾創(chuàng)空間”本身的完善與提升。創(chuàng)業(yè)是一項多環(huán)節(jié)、全過程、龐雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前期會遇到創(chuàng)業(yè)機會識別、找尋合伙人、籌集啟動資金、工商注冊等環(huán)節(jié)，遇到產(chǎn)品打磨、生產(chǎn)技術(shù)、市場推廣等困擾，以及財務(wù)稅務(wù)、法律事務(wù)、融資渠道等困惑，這些都需要高校“眾創(chuàng)空間”完善自身結(jié)構(gòu)，整合多方資源，構(gòu)建完整的內(nèi)、外部資源支持系統(tǒng)，提供專業(yè)化服務(wù)。

產(chǎn)教融合的高校“眾創(chuàng)空間”在構(gòu)建內(nèi)外部資源支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，最終將實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)資源支持系統(tǒng)，針對特定創(chuàng)業(yè)公司，進行具體分析，提出針對性的解決方案，為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的增值服務(wù)。

(四)產(chǎn)教融合高?！氨妱?chuàng)空間”的運行機制

第一，建立合作機制。成立產(chǎn)教融合“眾創(chuàng)空間”領(lǐng)導(dǎo)小組，成員應(yīng)包括高校、行業(yè)企業(yè)、第三方運營公司三方領(lǐng)導(dǎo)代表。領(lǐng)導(dǎo)小組對 “眾創(chuàng)空間”各項工作進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌安排、整體推進，協(xié)調(diào)三方關(guān)系，使空間運行順暢、有成效。在關(guān)于三螺旋模式的研究中，研究者普遍認(rèn)同的是，高校作為知識和技術(shù)支持方，產(chǎn)業(yè)為產(chǎn)品生產(chǎn)和相關(guān)服務(wù)提供方，無論第三個主體是實驗室或政府，均應(yīng)當(dāng)形成一定的機制保證三個主體穩(wěn)定的相互作用和對等交換[11]。在有政府參與的三螺旋模型中，發(fā)揮這一作用的往往是政府，負責(zé)制定相關(guān)法規(guī)，維護契約關(guān)系，但容易占據(jù)主導(dǎo)地位，影響三螺旋模型的穩(wěn)定。本文建議成立領(lǐng)導(dǎo)小組，將高校、產(chǎn)業(yè)和“眾創(chuàng)空間”的負責(zé)人納入其中，各方根據(jù)自身資源、能力及擅長領(lǐng)域，分別負責(zé)對接“眾創(chuàng)空間”不同方向的事務(wù)，彼此角色不同，但地位平等。三方的整合、對接問題則應(yīng)有定期或不定期召開的領(lǐng)導(dǎo)小組會議討論決定，保證三螺旋模式的穩(wěn)定運行。

第二，建立運行管理機制。學(xué)者對中韓兩國的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三螺旋分析顯示，中國的產(chǎn)業(yè)方表現(xiàn)明顯弱于韓國，導(dǎo)致三方難以協(xié)同發(fā)揮作用，三螺旋的自組織性較低[12]。這在某種程度上是因為缺乏一個明確而負責(zé)的運營方，無法有效處理三者合作中的磨合問題，致使其中一方發(fā)揮作用較少。因此，制定產(chǎn)教融合“眾創(chuàng)空間”的總體規(guī)劃和具體職責(zé)的管理機制十分必要。高校方負責(zé)創(chuàng)業(yè)團隊的組建、選拔，行業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)團隊所需的物理空間、技術(shù)支持、生產(chǎn)設(shè)備、市場資源等，第三方運營公司開展團隊成員的培訓(xùn)和指導(dǎo)咨詢、投融資對接，形成高校、行業(yè)企業(yè)、第三方運營公司在創(chuàng)業(yè)者成長發(fā)展中的相互依存狀態(tài)。設(shè)立以第三方運營公司為主的專門管理機構(gòu)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者成長需求進行教育教學(xué)改革，運行過程中共同協(xié)商、加強交流，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成效。

第三，健全反饋評價機制。堅持效果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，定期對“眾創(chuàng)空間”運行情況進行階段性反饋評估，形成內(nèi)部反饋評價體系，保證第一時間發(fā)現(xiàn)問題并立即整改。借助成熟的評價工具對創(chuàng)業(yè)者在“眾創(chuàng)空間”的存留狀況進行科學(xué)評價，在此基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)質(zhì)量、“眾創(chuàng)空間”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果進行綜合評價。將市場反饋納入“眾創(chuàng)空間”反饋評價機制，結(jié)合創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場歡迎度、創(chuàng)業(yè)組織的細分市場占有率、創(chuàng)業(yè)公司融資情況、創(chuàng)業(yè)組織成員留存發(fā)展情況等元素，構(gòu)建反饋評價機制下的市場反饋系統(tǒng)，與“眾創(chuàng)空間”內(nèi)部反饋評價系統(tǒng)共同檢測、統(tǒng)計并分析研究“眾創(chuàng)空間”的問題與不足，并基于統(tǒng)計分析及時作出反應(yīng)，修正“眾創(chuàng)空間”運行機制。

創(chuàng)新模式的產(chǎn)教融合高校“眾創(chuàng)空間”，有助于解決現(xiàn)有高校“眾創(chuàng)空間”存在的問題，補齊高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的短板，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速有效發(fā)展。而“眾創(chuàng)空間”構(gòu)建的產(chǎn)業(yè)生態(tài)資源協(xié)同分享模式，也將為日后實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]國務(wù)院辦公廳：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)2017年第95號)》 ，http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

[2]張秀萍 黃曉穎：《三螺旋理論：傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研”理論的創(chuàng)新模式》，載《大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2013年第4期。

[3]《李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議》，http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-01/28/content_2811254.htm

[4][8]李燕萍 陳 武：《中國眾創(chuàng)空間研究現(xiàn)狀與展望》，載《中國科技論壇》，2017年第5期。

[5]張鐵男 陳 娟：《基于三螺旋模型的大學(xué)科技園孵化模式研究》，載《情報雜志》，2011年第2期。

[6] 程 波 陳 輝等：《三螺旋模型的本科生創(chuàng)新體系探究》，載《高等工程教育研究》，2016年第3期。

[7]張衛(wèi)國 宣星宇：《基于社會交換理論的高校創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間聯(lián)動發(fā)展》，載《中國高教研究》，2016年第10期。

[9]王占仁 劉海濱：《眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——基于全國6個城市25個眾創(chuàng)空間的實地走訪調(diào)查》，載《思想理論教育》，2016年第2期。

[10]王佑鎂 葉愛敏：《從創(chuàng)客空間到眾創(chuàng)空間：基于創(chuàng)新2.0的功能模型與服務(wù)路徑》，載《電化教育研究》，2015年第11期。

[11]葉 鷹 魯特·萊茲多夫 ：《三螺旋模型及其量化分析方法研討》，載《中國軟科學(xué)》，2014年第11期。

[12]許 侃 聶 鳴：《互信息視角下的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋關(guān)系:中韓比較研究》，載《情報雜志》，2013年第4期。