農(nóng)村中學生作文教學回歸“真實”的有效研究

摘要：作文教學作為語文教師教學的重頭戲，是教師引領(lǐng)學生獲得作文體驗與語文能力的重要手段。但是目前，中學生作文教學中還存在很多問題，尤其是學生寫作中出現(xiàn)的“假大空”現(xiàn)象，直接影響著學生的寫作質(zhì)量，使學生的作文空有其表，沒有靈魂。因此，教師應(yīng)深入思考如何在教學中有效解決學生這一問題，使學生的文章顯得真實、生動。

關(guān)鍵詞：中學生；作文教學；真實

農(nóng)村中學生擁有得天獨厚的鄉(xiāng)村自然資源，善良淳樸的農(nóng)民，多姿多彩的風俗民情，從街頭巷陌到田野村莊，處處都蘊含著寫作的天機。教師需要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這些生活的美景，體驗鄉(xiāng)村的獨特風光，并從中挖掘出自己需要的寫作素材，創(chuàng)作出有深度、有生活、有內(nèi)容的文章。接下來，本文就從農(nóng)村中學生作文教學回歸“真實”這方面切入，展開策略探究。

一、 巧用情境，激發(fā)學生情感

學生寫作缺乏真實感，很大程度上是因為學生的情感體驗不足，對情感把握不夠貼切，不能準確表達自己的真實想法，這就需要教師充分利用情境教學的優(yōu)勢，將學生帶入到相應(yīng)的情景中，喚起學生的情感感知。但是，有的教師在應(yīng)用情境教學時，存在敷衍了事，引導(dǎo)不當?shù)默F(xiàn)象，并沒有發(fā)揮情境的本來作用，因此，教師要避免單純的套路教學，充分調(diào)動情境教學的積極作用，以激發(fā)學生的情感。

例如，學生圍繞“節(jié)日習俗”進行寫作時，教師可以利用多媒體工具為學生播放有關(guān)節(jié)日風俗的紀錄片，讓學生在觀看紀錄片時，體會作者的情感，同時聯(lián)想自己對節(jié)日習俗的感受及認識，學會如何正確描述自己的情感態(tài)度。學生在觀看完紀錄片后，都被片中主人公濃濃的鄉(xiāng)情所折服，對節(jié)日風俗有了深層次的情感認識。有一位學生寫到了自己清明節(jié)掃墓祭祖的事情：詩中曾寫到“南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑……”直到我今日回鄉(xiāng)為奶奶掃墓才算有了真實的體驗，看著一張張紙錢被火無情地燃燒，我意識到，奶奶真的離我而去了，不再對我笑，不再對我吵，魂歸大地，永遠地沉寂了。我應(yīng)當感謝清明，它給了我一個訴說思念的地方，給了我一個放聲悲痛的理由……

這樣，教師通過為學生播放紀錄片，有效激發(fā)了學生的情感，使學生能從自己的經(jīng)驗或經(jīng)歷中，找到值得一寫的東西。

二、 回歸生活，聯(lián)系生活實際

村莊作為學生出生、成長的地方，蘊含著豐富的自然資源與人文資源，學生在寫作時，可以耐心探尋這些資源，挖掘它們的本真，使它們或堅韌、或靈動、或淳樸的精神融入到作文中，使作文擁有自己的靈魂。這就需要教師在教學中，融入生活元素，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，借助自己的生活經(jīng)驗，來渲染作文寫作的生活氛圍，打下真實烙印。

例如，教師組織學生圍繞“生活中我最喜愛的事物”進行寫作時，大多數(shù)學生都用文字直觀、重復(fù)地描述了對所寫事物的喜愛之情，作文讀起來略顯單薄，不夠吸引人，于是教師鼓勵學生留意自己身邊的事物，回憶它們帶給自己的美好感受，不要只單薄地用文字描述自己多么喜愛它，而是從不同的方面來體現(xiàn)它給你帶來的享受。在教師的指導(dǎo)下，學生很快就改善了寫作中存在的現(xiàn)象，其中一位學生運用得較為成功：那一條溪流，它就流淌在我上學的路上，陪我看朝云，看暮靄，看自然的風云變幻。它那么安靜，默默奔走，鳥叫的聲音都可以蓋過它；它又那么勇猛，晝夜不停，撞擊堅硬的石頭。它帶給人們清澈甘洌的水，也帶給人們自強不息的力量，我將永遠喜愛它，為它祝福，為它祈禱……

這樣，教師通過引領(lǐng)學生用真情實意描述生活中喜愛的事物，使學生有話可說，有事可談，學會了如何真實地體現(xiàn)對事物的贊美之情，富有生活氣息。

三、 交流對話，加強交談溝通

教師可以通過讓學生走出去、多交流來豐富學生的人生閱歷，使學生在與他人的對話中獲得寫作的靈感，減少學生因為想不到寫作素材而抓耳撓腮、苦思冥想的痛苦現(xiàn)狀，讓學生用自己的雙眼、雙耳去觀察，去聆聽，去認識，去感悟，不再是停留在事物的表面，而是通過自己的思考，融入自己的想法，使作文帶有自己的獨特特點，取得更深層次的成就。

例如，學生圍繞“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利”這一話題進行寫作時，教師可以鼓勵學生詢問家中或村中的老人，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭他們有怎樣的記憶與感受。學生在與老人交流后，對侵略戰(zhàn)爭帶來的傷害有了更真實的體驗，對抵抗侵略戰(zhàn)爭的先輩滿懷崇敬，感謝他們帶來了勝利的今天，并且樹立了堅決維護祖國主權(quán)安全，珍愛和平的意識，寫起作文也得心應(yīng)手起來。

這樣，教師通過鼓勵學生與人交流，使學生敢于走出去表達自己的想法，增加自己的閱歷，為作文寫作打下了良好基礎(chǔ)。

總而言之，讓農(nóng)村中學生作文教學回歸“真實”，既需要教師的努力，也需要學生的配合。教師在教學中，運用有效的教學方法來引導(dǎo)學生找到真實寫作的路徑，知道如何表達自己的情感、知道如何從生活實際出發(fā)、知道如何從交流對話中提取有效信息，進而提高自己的寫作水平，寫出高質(zhì)量的作文。

參考文獻：

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[2]周昌和.讓農(nóng)村生活成為學生作文的寶庫——對農(nóng)村作文教學的體會[J].學周刊，2016（13）.

作者簡介：

岳敏，河南省周口市，扶溝縣白潭鎮(zhèn)初級中學。