如何提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力

摘要：閱讀教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生讀并讀懂文章句子含義。成功的閱讀教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力，這種能力是學(xué)生將來學(xué)好語文的重要幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀理解

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容后能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)悟文章詞句的含義，思考文章傳授的道理。這意味著教師需要在教學(xué)中想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、 準(zhǔn)確閱讀文章內(nèi)容

閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，正確通讀全文是對(duì)文章進(jìn)行理解的前提，但小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未成熟，給閱讀教學(xué)的正常組織與開展帶來了諸多困難。因此，在小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，準(zhǔn)確閱讀文章內(nèi)容成為了首先應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的事。

常言“書讀百遍，其義自見”，然而只靠多讀顯然是行不通的，學(xué)生只有在準(zhǔn)確閱讀的前提下多讀課文，才能真正理解課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。對(duì)此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音、斷句上的錯(cuò)誤，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確通讀全文。如《大還是小》一文中說道，“有時(shí)候，我希望自己不要長(zhǎng)大”，這里“長(zhǎng)”是多音字，教師在教學(xué)中就應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生注意發(fā)音，這樣學(xué)生才不至于因?yàn)殄e(cuò)誤發(fā)音造成理解語句含義的困擾。準(zhǔn)確閱讀文章內(nèi)容是打造好閱讀基礎(chǔ)的第一步，是發(fā)掘?qū)W生閱讀理解能力的良好的開端。

二、 引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合

隨著新課程改革的逐步推行，以往的填鴨式教育現(xiàn)象有所改善，但教師僅僅根據(jù)課本將課文內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生的情況依然屢見不鮮。其實(shí)對(duì)于難以理解的課文，教師不妨結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫的事物與身邊所聞所見一一對(duì)應(yīng)起來使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。這種方法既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，又能確保他們的閱讀理解能力獲得提升，一舉兩得。

例如《比尾巴》一文當(dāng)中寫道：“誰的尾巴長(zhǎng)？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”這里面提出了幾個(gè)關(guān)于動(dòng)物尾巴長(zhǎng)短和形狀的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考問題后依據(jù)日常生活體驗(yàn)回憶所見動(dòng)物的尾巴長(zhǎng)短及形狀，并猜測(cè)課文所描述的尾巴究竟屬于哪種動(dòng)物，活躍課堂氛圍的同時(shí)不知不覺將課文內(nèi)容展開，涉及平時(shí)生活。語言文字從日常生活當(dāng)中來，這樣貼合實(shí)際的講解能讓學(xué)生對(duì)課文語句描述的事物產(chǎn)生更加直觀的感受，有利于加強(qiáng)他們對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解，從而提升他們實(shí)際的閱讀理解能力。

三、 根據(jù)理解概括文章內(nèi)容

概括文章內(nèi)容可以考查學(xué)生是否正確理解了文章大意。在讓學(xué)生重復(fù)課文大意的過程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解有無差錯(cuò)，是否抓住文章要領(lǐng)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。

例如《畫楊桃》一課中，老師讓同學(xué)們畫擺放在講桌上的楊桃。從主人公所坐位置上看去楊桃根本不像平時(shí)看到的那個(gè)樣子而像個(gè)五角星，主人公老老實(shí)實(shí)地將楊桃畫了下來，卻遭到同學(xué)們的嘲笑。老師讓這幾名同學(xué)輪流到主人公的座位坐下觀察楊桃，最終他們都發(fā)現(xiàn)主人公畫的并沒有錯(cuò)——看東西的角度不同會(huì)有不同的結(jié)果，人應(yīng)該實(shí)事求是，相信自己的眼睛。正確理解了文章大意的學(xué)生可以轉(zhuǎn)述清楚事件的來龍去脈，說明文章蘊(yùn)含的道理，并在這一重復(fù)課文大意的過程中加深對(duì)課文的印象與理解，反之，應(yīng)當(dāng)督促無法正確轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的同學(xué)加強(qiáng)閱讀，圍繞陳述中出現(xiàn)的錯(cuò)漏進(jìn)行思考，最終提升自己的閱讀理解能力。

四、 令學(xué)生談閱讀感悟

在學(xué)習(xí)了一篇課文后，如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度呢？我們可以讓學(xué)生試著談?wù)勯喿x課文后的感悟。在閱讀一篇文章后，我們受文章觸動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生某些情感和思考，這種油然而生的想法就是感悟。讓學(xué)生談感悟既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能將思考和表達(dá)聯(lián)系起來，成為一體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。令學(xué)生談?wù)撻喿x感受正可以促進(jìn)該種情感體驗(yàn)，發(fā)展該種能力。由此，教師在課堂上應(yīng)積極使用這種方法，給學(xué)生以抒發(fā)感受的空間。

在實(shí)際應(yīng)用過程中教師可以率先談?wù)勛约旱南敕⊕伌u引玉，營(yíng)造輕松和諧的交流氛圍，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思路。例如《烏鴉喝水》這篇課文，文中口渴的烏鴉為了從窄口瓶中喝到水積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋銜來小石子填進(jìn)瓶里，使水位逐漸升高，最終如愿以償?shù)睾鹊搅怂?。這時(shí)候教師可以夸贊小烏鴉的機(jī)智，再趁機(jī)讓學(xué)生想想如果不使用填石子的方法還有什么辦法可以使烏鴉喝到水，生活當(dāng)中又有哪些類似的困難可以利用智慧巧妙化解，由此引發(fā)學(xué)生的思考感悟。通過這種互動(dòng)性教學(xué)方法，教師可明顯提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，培養(yǎng)閱讀理解能力對(duì)當(dāng)代教育具有深刻意義。提高小學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)從基礎(chǔ)上規(guī)避一些常見錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文，從課文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)反映實(shí)際生活的現(xiàn)象，做出表達(dá)感悟。好的閱讀理解能力是融洽交流的基礎(chǔ)，從小鍛煉學(xué)生這種理解能力將使其一生受益。

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作者簡(jiǎn)介：

徐梅，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學(xué)。