高中物理教學(xué)的困難

摘要：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎都還是以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，不可否認(rèn)，考試仍然是教、學(xué)的導(dǎo)向和指揮棒，這無(wú)形中導(dǎo)致教師們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下卻又回到了應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)上。我們知道，應(yīng)試教育重視扎實(shí)有效訓(xùn)練，更多關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，師生缺少個(gè)性的張揚(yáng)。新課程則更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣，通過(guò)體驗(yàn)、合作探究讓學(xué)生積極主動(dòng)地自主建構(gòu)知識(shí)，由于課時(shí)有限，探究需要時(shí)間，加上選修模塊增多，訓(xùn)練時(shí)間必然減少，怎樣才能保證學(xué)生在考試中依然保持優(yōu)勢(shì)，除了進(jìn)一步反思目前的課堂教學(xué)，是否也應(yīng)該從考試方式、目標(biāo)等角度考慮？

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)困難；問(wèn)題解決

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：課堂沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；沒(méi)有當(dāng)天及時(shí)消化鞏固的習(xí)慣；遇到困難沒(méi)有認(rèn)真思考的習(xí)慣；遇到錯(cuò)題沒(méi)有經(jīng)常反思的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力普遍較低。在以往小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)中，老師、家長(zhǎng)管得太多了。尤其初中階段，為提高重點(diǎn)高中錄取率，課堂上教師拼命講，留白的時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成思考習(xí)慣，課后已鍛煉成做題的機(jī)器，甚至有不少學(xué)生到了初三已經(jīng)有厭學(xué)情緒。到了高中，自然對(duì)自主學(xué)習(xí)陌生，方法缺失，給時(shí)間也不知道怎么學(xué)。

反思高中物理課堂教學(xué)，講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了增加課堂容量，教師往往注重講，甚至很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)變成了“只講不做”或“計(jì)算機(jī)模擬”，學(xué)生缺失了知識(shí)獲得的參與過(guò)程，自主思考的時(shí)間太少，思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程由教師包辦代替，導(dǎo)致分析和解決問(wèn)題能力的下降。難怪學(xué)生感覺(jué)到物理離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣降低。在高中物理教學(xué)中，教師如何才能從一個(gè)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探尋物理規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者？課堂怎樣才能成為學(xué)生能自由地想、充分地問(wèn)、大膽地做、自主地學(xué)、平等地交流的樂(lè)園？

雖然每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都很重視課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的研討，但在真正教學(xué)時(shí)，教師普遍有一種“寧愿多講，不愿少講；寧愿講深，不愿講淺”的心理，這似乎能防止考試出現(xiàn)偏差，但如果大家都是這種心理，“減負(fù)”勢(shì)必會(huì)成為一句空話。加上有個(gè)別老師缺乏對(duì)考試說(shuō)明的研究或才從高三下來(lái)，憑老習(xí)慣上課，在新授課中一不小心超綱的高考題就出來(lái)了。參加集體備課，經(jīng)常會(huì)聽到對(duì)同一考點(diǎn)教學(xué)深度上的不同理解。比如，前不久參加高一物理集體備課，對(duì)考試說(shuō)明中“有關(guān)向心力的計(jì)算，只限于向心力是由一條直線上的力合成的情況”這個(gè)說(shuō)明有不同的理解，有的老師認(rèn)為，類似圓錐擺運(yùn)動(dòng)，就可以不講了；但也有老師認(rèn)為，教材上有火車拐彎問(wèn)題，向心力就不在一條直線上，所以圓錐擺問(wèn)題不能不講。

為了更準(zhǔn)確地把握教學(xué)深度，教師要注意三個(gè)方面：第一，相信權(quán)威，不相信習(xí)慣。要認(rèn)真研究考試說(shuō)明、教材的變化，根據(jù)教研室、學(xué)科專家等的解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向與深度。第二，集體教研，碰撞智慧。扎實(shí)進(jìn)行集體教研，深度討論，達(dá)成共識(shí)，這在一定程度上可以避免教學(xué)深度不一的現(xiàn)象。第三，精選練習(xí)，避免因題加深。學(xué)生做前，教師要先做，對(duì)于起始年級(jí)難度太大的堅(jiān)決刪除，不作要求的堅(jiān)決刪除，這會(huì)在很大程度上緩解高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的迅速分化。絕對(duì)要避免出現(xiàn)由所選擇的教輔資料難度左右教學(xué)深度的現(xiàn)象。

在新課程理念下，關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的研討逐步深入，但在各級(jí)各類賽課中，經(jīng)常會(huì)看到以下幾種現(xiàn)象，值得反思。

1. 貼標(biāo)簽式的體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，一個(gè)完整的物理問(wèn)題在課堂上被人為分割成很多支離破碎、沒(méi)有思維深度的小問(wèn)題，學(xué)生輪番站起來(lái)回答，非常熱鬧。課堂看似很“活”，但實(shí)質(zhì)也很“亂”，學(xué)生少了一次深度參與，多了一份信息混雜中的忙亂適從。更有甚者，為了體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，不時(shí)來(lái)一段無(wú)病呻吟的“情感教育”，標(biāo)簽痕跡可見(jiàn)一斑。

2. 有了分組討論、探究，就能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。不管課程內(nèi)容需不需要，合不合適，課堂一定要搞幾次分組討論、合作學(xué)習(xí)或是科學(xué)探究，表面上是熱熱鬧鬧，全員參與，實(shí)際很多時(shí)候，搞不清學(xué)生在討論什么，探究到什么程度，教學(xué)多了幾分隨意性和盲目性。拋棄虛假繁榮，追尋教學(xué)效果，讓學(xué)生“真”學(xué)習(xí)，“真”討論，應(yīng)該成為共同的追求。

3. 教師少說(shuō)話，學(xué)生多說(shuō)話才能體現(xiàn)新課程理念的現(xiàn)象。為使課堂氣氛活躍，課堂上教師都不敢說(shuō)話了，有些學(xué)校還具體規(guī)定了教師每節(jié)課講解的時(shí)間，似乎讓學(xué)生說(shuō)得越多，越能體現(xiàn)新課程的理念。個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該教師講解的地方，就是給學(xué)生再多討論的時(shí)間，也不一定能得出結(jié)果，該教師多講時(shí)就要多講，該讓學(xué)生講時(shí)，讓學(xué)生充分表達(dá)，這也許才是正道。

在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展，形成良好的個(gè)性和健全的人格，喚醒、激活學(xué)生的潛能。

相對(duì)而言，初中物理教材難度小，趣味性濃，所研究的課題一般都直接來(lái)自于實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，比較符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且定量少，定性多，一般比較形象、具體、生動(dòng)，易于接受；而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，邏輯思維能力要求高，定性討論減少，定量研究增多，還常常需要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究解決物理現(xiàn)象和問(wèn)題，這些都會(huì)使學(xué)生感到物理抽象難學(xué)，因此，高中物理老師在教學(xué)中更應(yīng)注意循序漸進(jìn)，切忌一步到位。

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作者簡(jiǎn)介：

任凡凡，福建省福州市，福建師大二附中。