淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)能力

一、 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生卻不愿提出問(wèn)題，究其原因是學(xué)生無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題；其次受心理因素干擾，不敢提問(wèn)，怕發(fā)問(wèn)不當(dāng)，受同學(xué)譏笑或老師批評(píng)。針對(duì)這些情況，教師就要保護(hù)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。教師要尊重和贊賞每一位學(xué)生，熱情地鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，對(duì)能提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、法則等知識(shí)的關(guān)鍵詞語(yǔ)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，把提出問(wèn)題的著眼點(diǎn)放在知識(shí)的生成和發(fā)展上，千方百計(jì)讓學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難水平也得到逐步提高。

二、 融洽師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學(xué)要敢于給學(xué)生提供獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件與機(jī)會(huì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、融洽、活潑、和諧、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。我在教學(xué)中要求讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，且找出疑難點(diǎn)，課堂上先小組討論交流，探討解決，課堂上及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在寬松民主的氛圍中進(jìn)入探索的良好狀態(tài)。同時(shí)允許學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，隨時(shí)質(zhì)疑，且不打斷學(xué)生的發(fā)言，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生營(yíng)造思考的空間。沒(méi)有良好的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。

三、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多向思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是為解決問(wèn)題服務(wù)的，解決問(wèn)題貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程去分析、解答同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，又能鍛煉學(xué)生思維的靈活性，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。常用的訓(xùn)練方法有：

1. 一題多變訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變已知條件，創(chuàng)設(shè)一組相似的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)規(guī)律，為創(chuàng)造性意識(shí)的發(fā)展張開想象的翅膀。如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”時(shí)，教師可改編創(chuàng)設(shè)如下對(duì)比練習(xí)：

（1）修一條公路，第一天修了全長(zhǎng)的2/5，第二天修了全長(zhǎng)的1/4，兩天一共修了120米，公路全長(zhǎng)多少米？

（2）修一條公路，第一天修了全長(zhǎng)的2/5，第二天修了全長(zhǎng)的1/4，第一天比第二天多修了120米，公路全長(zhǎng)多少米？

（3）修一條公路，第一天修了全長(zhǎng)的2/5，第二天修了全長(zhǎng)的1/4，還剩120米沒(méi)有修，公路全長(zhǎng)多少米？

2. 一題多解訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求異思維。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料和信息從不同的角度，向不同的方向，用不同的方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造思維的一種主要形式。教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，潛心地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，有這樣一道題：

六（1）班有男生和女生的人數(shù)比是2∶3，男生有24人，六（1）班有多少人？

教師可引導(dǎo)學(xué)生討論完成如下問(wèn)題：

（1）男生人數(shù)有幾份？每份有幾人？全班可看成幾份？有多少人？怎么算？

（2）男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？誰(shuí)是單位“1”？女生有幾人？全班多少人？分別怎么算？

（3）女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？誰(shuí)是單位“1”？女生有幾人？全班多少人？分別怎么算？

（4）男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？誰(shuí)是單位“1”？全班多少人？怎樣算？

對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生欲尋求異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)知識(shí)的探求與成功中倍享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、 彰顯學(xué)科特點(diǎn)，滲透思想方法，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門極富學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想方法，這些都可以成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，充分挖掘和揭示其科學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透影響，逐漸被學(xué)生領(lǐng)悟理解和內(nèi)化，為他們的創(chuàng)新提供思想基礎(chǔ)?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練密不可分，二者相互促進(jìn)，相得益彰，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把握和利用一切可能的資源和契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)化發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

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作者簡(jiǎn)介：

郎玉英，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學(xué)。