小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升策略探究

摘要：小學(xué)語文階段學(xué)生對語文的需求并不只是語文知識(shí)的吸收，這包括語文成績的提升和個(gè)人語文素養(yǎng)及語文能力的提升。語文教師在對學(xué)生授課時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生在寫作方面的訴求，提升學(xué)生的寫作水平。這不但有助于學(xué)生在素質(zhì)教育中綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，還有助于學(xué)生身心健康的成長和智力發(fā)育的成熟。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的寫作水平和綜合能力進(jìn)行教育提升呢？下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來做一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；啟發(fā)；仿寫；情感

小學(xué)生性格好動(dòng)、思維跳躍、言語天真，這些性格在別的學(xué)科上可能會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的吸收，降低課堂效率。但對于語文教學(xué)來，卻是不可或缺的優(yōu)秀條件！所謂“三歲稚童能學(xué)文”，語文的學(xué)習(xí)是沒有門檻的，正是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小、世界單純、言語天真，才能寫出最有靈性的文章來。所以教師在對學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，對小學(xué)生的天分加以合理引導(dǎo)，提升小學(xué)生的寫作水平，奠定學(xué)生扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的寫作水平和綜合能力進(jìn)行提升呢？下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來做一番探究。

一、 啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)美的能力

清代鄭板橋的故事告訴我們，想要畫好竹子，必須要多看，做到竹子的每個(gè)姿態(tài)都在心中，這樣才能做到“胸有成竹”。寫作也是如此，如果想要寫什么東西，那么那樣?xùn)|西的特征就要先在心中明了，才能做到“下筆如有神”。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，要先對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生形成觀摩事物特征的習(xí)慣，做到“先看后寫”，這樣才能寫出優(yōu)秀的文章來。

筆者在課堂上對學(xué)生啟發(fā)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)拿出一些生活中常見的事物來教學(xué)，比如一次筆者讓學(xué)生對牡丹花展開描寫，先讓學(xué)生對牡丹花的顏色、花朵的形狀、枝葉的形狀進(jìn)行觀察，先動(dòng)筆單純地寫出牡丹花的特征，然后再讓學(xué)生對牡丹花展開聯(lián)想，結(jié)合牡丹花的花語寫出一篇小作文來。這樣學(xué)生在寫作時(shí)，便有了方向有了重點(diǎn)，寫作時(shí)便能夠靈活動(dòng)筆了。

啟發(fā)教學(xué)通過啟發(fā)學(xué)生對事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生“先觀察再思考”的良好寫作習(xí)慣。使學(xué)生在“多看”時(shí)，養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，從而領(lǐng)略到語文之美，愛上寫作。

二、 仿寫教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生仿寫從而提升寫作水平

模仿是最好的學(xué)習(xí)，人從嬰兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言，是模仿父母的發(fā)音學(xué)習(xí)，到小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字，是模仿教師筆畫學(xué)習(xí)。人在模仿中總能得到最快的成長，教學(xué)生寫作文也應(yīng)該從教學(xué)生仿寫開始。在對學(xué)生仿寫教學(xué)時(shí)，我們不妨從教材著手，這樣既可以幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講《黃果樹瀑布》時(shí)，筆者便讓學(xué)生對文中第四段展開仿寫，文中是對瀑布激起的水花展開的描寫，筆者便讓學(xué)生對粉筆在黑板上激起的白色粉末或者自己靈活地展開仿寫。學(xué)生的潛力是巨大的，讓進(jìn)行仿寫教學(xué)，不但是對學(xué)生的仿寫能力的一種激發(fā)，還是對學(xué)生思維的一種開拓。

仿寫教學(xué)不但可以使學(xué)生在仿寫中對教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)知，學(xué)生能夠以一種最直接的方式學(xué)習(xí)到這些作品的寫作手法和審美情趣，從而使自身語文素顏得以提升。并且學(xué)生在仿寫中還可以盡情展示和鍛煉自身才華，從而產(chǎn)生對語文的濃厚興趣，積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

三、 情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感繼而深刻寫作內(nèi)容

正所謂“文景即情景”，優(yōu)秀的文學(xué)作品所描繪的景象就是作者本身的思想感情所在，也正是由于作品蘊(yùn)含了作者豐富的情感才能給讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師在對學(xué)生教學(xué)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的豐富情感，去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，繼而達(dá)到深刻學(xué)生寫作內(nèi)容的目的。

筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生體會(huì)一篇優(yōu)秀文章的中心情感，讓學(xué)生體會(huì)作者情感，然后布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生完成。例如，在講《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，筆者就談遷的歷史背景，將談遷當(dāng)時(shí)的境遇、情感娓娓道來。并且讓學(xué)生試想假如自己作文寫了一篇作文，筆者卻讓他們重寫，他們會(huì)是怎樣的心情，又會(huì)怎樣去做？繼而讓學(xué)生對談遷的所作所為能夠有一個(gè)由衷的敬重，然后筆者再讓學(xué)生寫出一篇讀后感來闡述學(xué)生的所思所想，果然學(xué)生寫出的觀后感中都帶上了強(qiáng)烈的主觀感情色彩，這也就達(dá)到了筆者的教學(xué)目的。

情感教學(xué)以刺激學(xué)生產(chǎn)生情感的方式，來使學(xué)生對教材中的文學(xué)作品能夠產(chǎn)生一種情感共鳴，進(jìn)而升華自身情感，使寫作內(nèi)容能夠更深刻，提升自身寫作水平。并且情感教學(xué)還能使學(xué)生在情感共鳴中促進(jìn)心理、思想和智力的成熟，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都能起到一個(gè)極好的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生作文水平的培養(yǎng)，可以從啟發(fā)教學(xué)、仿寫教學(xué)和情感教學(xué)這三個(gè)教學(xué)方案對學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。使學(xué)生在小學(xué)階段便能夠有一個(gè)扎實(shí)的語文功底和優(yōu)秀的寫作水平，從而達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的，完成對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和能力的綜合提升。

作者簡介：

黃會(huì)，云南省昭通市，坡頭鎮(zhèn)一小。