基于創(chuàng)客思想的未來教學(xué)模式的研究

【摘要】創(chuàng)客（Maker/Hacker）是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，創(chuàng)客意味著創(chuàng)新、突破、技術(shù)。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客思想下與教育領(lǐng)域的結(jié)合。本文將在創(chuàng)客教育思想的指導(dǎo)下，以教學(xué)過程為主線進行教學(xué)模式的研究，將課堂教學(xué)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，從教師的教學(xué)前期準備、到課堂具體教學(xué)、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價進行合適的教學(xué)模式分析，使創(chuàng)客教育從理論走向?qū)嵺`。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 教學(xué)模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0025-01

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國實施培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育改革的重點。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為新數(shù)據(jù)時代下的教育要求，創(chuàng)客教育隨之而出。近幾年來，國內(nèi)外的教育研究者從不同的方面進行著創(chuàng)客教育的研究，從相關(guān)政策機制、到創(chuàng)客項目與環(huán)境、再到教學(xué)模式方法，研究者們從多個維度對創(chuàng)客教育進行深入分析探討。

創(chuàng)客教育缺少成熟而系統(tǒng)的教學(xué)理論，缺少技術(shù)支撐的實踐場所，缺少同時具備創(chuàng)新意識與教學(xué)技能的創(chuàng)客人才，這些因素成為創(chuàng)客教育走向?qū)嵺`的阻力。我們能做的，是通過不斷地研究和實驗，探索出適應(yīng)我國國情、真正有利于教育發(fā)展的創(chuàng)客教育思想與方法。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

以往研究者對創(chuàng)客教育下的教學(xué)模式研究多為整體框架的分析，缺乏試用與效果評測，同時也缺乏針對性。研究者對教學(xué)模式的常見研究方法有以教學(xué)方式為主線、以教學(xué)模式要素為主線、以教學(xué)條件為主線、構(gòu)建新模式等方法。以教學(xué)方式為主線的研究是從不同的教學(xué)方式進行研究，如創(chuàng)客教學(xué)、項目教學(xué)、移動教學(xué)等等，分析不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，將其與創(chuàng)客教育理念相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力、掌握多方面的知識為目的。以教學(xué)模式要素為主線、具有代表意義的是高金麗的《創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角》一文，她對教學(xué)過程的指導(dǎo)理念、教學(xué)目標、教學(xué)過程、評價標準、實踐條件進行分析研究，構(gòu)建教學(xué)模式[1]。楊曉彤提出CMT教學(xué)模式，構(gòu)建以“TDCS”為核心環(huán)節(jié)的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)“七步”流程[2]，體現(xiàn)中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的具體流程以及網(wǎng)絡(luò)空間對各個環(huán)節(jié)的支持作用。除此之外，研究者注重相關(guān)課程的開發(fā)，如創(chuàng)客教育課程、親子互動課程、教師培養(yǎng)課程等等。

三、研究設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及到教育領(lǐng)域時，傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式尤為單調(diào)，教學(xué)模式無非是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往是老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為教育領(lǐng)域必然的改革。微格教學(xué)、MOOCs、STEAM教育、k12教育等的出現(xiàn)，將新時代下的眾多媒體引入到教學(xué)中，課堂主體由教師漸漸變?yōu)閷W(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再僅僅是知識傳授者。若使創(chuàng)客教育從理想走進現(xiàn)實，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和理論支撐尤為重要。教學(xué)目標不再僅僅是將知識硬性傳授給學(xué)生，更多的是知識與實踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本知識，而應(yīng)追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)、知識的融會貫通；教學(xué)媒體從無到有、從稀少到普及、從種類少到繁多，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和高科技在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為教學(xué)提供了足夠的媒介；評價方法不再“以一張試卷定天下”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果、綜合多種因素考慮；教學(xué)策略多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽實踐、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育施行需要一定的外部環(huán)境和必要的技術(shù)支持，教師需要同時具備創(chuàng)新思想與教學(xué)技能等等，這些現(xiàn)實因素制約傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)客課堂的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)校在將課堂知識傳授給學(xué)生的同時，需要將創(chuàng)客教育空間作為學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的必要場所，課堂知識的講授有利于學(xué)生對創(chuàng)新項目興趣的產(chǎn)生以及相關(guān)知識庫的建立，而在實踐過程中遇到的阻礙又會成為課堂上需要學(xué)習(xí)的知識和解決的問題。在學(xué)習(xí)年級方面，筆者認為學(xué)校可以實行彈性制度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)年級、學(xué)習(xí)課程的靈活調(diào)整。在項目實現(xiàn)方面，教師需要結(jié)合學(xué)生自身興趣、能力程度、個人長處等方面?zhèn)€性進行項目的合理分工，幫助學(xué)生對自我的定位，在學(xué)生提高自身能力水平的同時將項目高質(zhì)量完成。本文提出的教學(xué)模式只是基于當(dāng)代教育領(lǐng)域的設(shè)想，雖有一定的理論和研究支撐，但是未完全進行效果測試，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等方面有待改進。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客項目是創(chuàng)客教育的載體，教學(xué)策略是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，多方位支持是創(chuàng)客教育的保障。教師承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，既要在理論知識上對學(xué)生進行教授，也要在操作技術(shù)上成為學(xué)生的領(lǐng)路人，既要具備教師基本的教學(xué)技能，也要掌握專業(yè)人員擁有的創(chuàng)造技能。這對當(dāng)代的教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念下是對教師需要具備不同學(xué)科知識的要求，這對教師之間的互相交流以及完成知識的跨學(xué)科領(lǐng)域的融合有了一定的要求。

參考文獻：

[1]高金麗.創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]楊曉彤.網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式研究[J].課程與教學(xué)，2017，（285）：102—107.

作者簡介：

王曉倩（1998年9月-），女，山東省聊城市陽谷縣人，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。