淺析小學(xué)語文作文教學(xué)方法

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文寫作是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合檢驗和應(yīng)用，整合零散的知識點(diǎn)，使得如拼音、字詞、修辭等通過相對完整的方式形成體系化的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備有限，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過有限的知識來完整地表達(dá)所要描述的事物、呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、情感的抒發(fā)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，同時也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。尤其對于小學(xué)語文而言，學(xué)生掌握的知識有限，又剛剛接觸作文寫作。通常情況下，面對一道題目，學(xué)生往往不知從何下手。由于當(dāng)前教師教學(xué)水平單一，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。為了改變這種現(xiàn)狀，就要求教師不斷探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處在貪玩的年紀(jì)，對身邊的一切充滿著好奇，教師要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，改變之前一板一眼的教學(xué)模式，添加游戲環(huán)節(jié)，從教室中走出來，到戶外去，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在具體教學(xué)過程中，當(dāng)由于客觀原因不能進(jìn)行戶外教學(xué)時，教師要善于運(yùn)用多媒體，通過圖像、音頻、視頻等結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“情境還原”，最大限度地讓學(xué)生在教室中也能體會戶外教學(xué)的真實性，視覺、聽覺等感官上的沖擊又能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講到《觸摸春天》這篇課文時，文中不僅描寫了春天的美麗景色，像“月季花”“蝴蝶”等，作者通過景色的描寫呈現(xiàn)出春天的盎然生機(jī)，文中的主人公安靜雖然是個“盲童”，但也有對美好事物的追求，作者通過一系列的描寫表達(dá)出不打擾就是對安靜最好的祝福。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去戶外，寫一寫熟悉的景色、人物等，最好是景色中有人的故事，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫景色襯托人物心情的寫作技巧。學(xué)生們在戶外的環(huán)境中，結(jié)合教師講的故事，自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。同樣以《觸摸春天》為例，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮影像技術(shù)對學(xué)生感官上的沖擊提升教學(xué)效果。文章中講到“盲童”“月季花”，通過影像呈現(xiàn)以“月季花”為代表的生機(jī)勃勃的春天，天空蔚藍(lán)，陽光溫暖，白云朵朵，大地一片綠意里一株美好的“月季花”，主色調(diào)用暖色；畫面一轉(zhuǎn)，“盲童”眼中看不到的世界，充滿著黑暗，毫無生氣，要通過他人的幫助，或者借助某些工具才能行走，使用冷色調(diào)。但是在一片黑暗中又有一絲光亮，那就是“盲童”對生活的熱愛，對現(xiàn)實困難不屈服的精神照亮著她前方的路，指引她來到“月季花”前，通過強(qiáng)烈的對比，展現(xiàn)了主人公面對困難不屈不撓、對美好事物追求的精神。

二、 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀是寫作的前導(dǎo)，學(xué)生通過大量的閱讀，了解、分析、掌握文章的主旨、寫作方法、修辭手法、詞匯等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)一篇經(jīng)典范文，幫助學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，將范文中優(yōu)秀的表現(xiàn)手法用到自己的文章中，將優(yōu)秀作品的模式套用在自己身邊真實發(fā)生的故事上。同時，學(xué)生在寫作的過程中必然會遇到各種各樣的問題，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生再回到閱讀中，找尋作者解決類似問題的方法。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互影響和促進(jìn)下，讓學(xué)生的作文水平穩(wěn)步前進(jìn)，教師的教學(xué)效率也能夠顯著提高。

例如，在《桂林山水》這一課中，作者通過不斷的排比來表現(xiàn)對桂林山水的驚嘆和喜愛，通過對比其他山水來凸顯桂林山水的奇美秀麗，最后作者引用一句古詩“舟行碧波上，人在畫中游”來升華作者對桂林山水的喜愛。教師通過解構(gòu)這篇優(yōu)秀作品，可以得出作者的寫作順序為“水—山—山水”，作者通過運(yùn)用分總的寫作模式，夾雜大量排比、對比、擬人、引用等來表現(xiàn)桂林山水的景色。在這篇文章的啟發(fā)下教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己游玩過的景色，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平安排不同的寫作任務(wù)，水平相對較高的學(xué)生可以整篇模仿范文來寫，水平稍微落后的學(xué)生找一個方面來仿寫，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合與相互影響下，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、 擅于觀察生活，積累寫作素材

在日常的作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到不知從何下筆的情況。不僅因為學(xué)生受限于自身的知識儲備，也因為學(xué)生對生活的觀察較少，未能在日常生活中觀察到更多事件之外的東西，無法積累有效的寫作素材。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合之外，還要教導(dǎo)學(xué)生擅于觀察生活中發(fā)生的小事，養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，積少成多，學(xué)生用有限的知識儲備完成對日常事物的描寫，久而久之就會避免提筆無墨的窘境。

例如，在學(xué)習(xí)《父親的菜園》這一課時，作者從自己身邊的事情寫起，自己家中因為修路的原因丟失了一片菜地，作者父親看著盛不滿的菜碗后決心要重新開拓一塊菜地，作者詳細(xì)描寫了父親開荒的辛苦，以及維護(hù)菜地受到的啟發(fā)，最后得到一片回報豐厚的菜地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊發(fā)生的類似的事情，或者其他有人物發(fā)生的具有啟發(fā)意味的事情，仿照《父親的菜園》寫起，通過不同階段的事物的描寫，表現(xiàn)作品中主人公的心理活動變化與事物的階段性發(fā)展給人帶來的啟示。對于身邊發(fā)生的事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用最平實的語言去描述，把一個故事寫好，而不是堆砌辭藻，炫耀新學(xué)會的詞匯，在不斷的練習(xí)中，學(xué)生逐步積累了大量的寫作素材，同時也能將課堂中學(xué)到的知識用到實際的應(yīng)用中，讓學(xué)生獲得成就感，教師的作文教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

綜上所述，小學(xué)語文教師從改變自身教學(xué)手段做起，不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，再通過科學(xué)合理的閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會閱讀，仿照優(yōu)秀作品去描述事物、表達(dá)情感、闡述觀點(diǎn)，最后回到實際生活中，通過對生活的細(xì)致入微的觀察，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識，通過寫作獲得成就感，教師通過這一系列的教學(xué)方法的實踐，必然能改變當(dāng)前作文教學(xué)中的困境，使作文教學(xué)邁上更高的臺階。最后，筆者希望本文能對奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的語文教師提供一點(diǎn)教學(xué)思路！

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.

[2]韓林堅.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)對策分析[J].求知導(dǎo)刊，2014.

作者簡介：

杜威，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣大若巖鎮(zhèn)中心小學(xué)小若口校區(qū)。