群文閱讀教學(xué)有助于閱讀能力提高

摘要：群文閱讀是高級閱讀，它是順應(yīng)時代需求的一種新型的閱讀模式，教師善于利用群文閱讀的策略組織閱讀教學(xué)，能有效地增大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度，增強學(xué)生的閱讀思辨能力。群文閱讀教學(xué)對提高閱讀能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；提高；閱讀能力

上海連續(xù)兩次PISA奪冠，蟬聯(lián)冠軍，引起國際輿論廣泛關(guān)注！但是隨后公布的問題解決能力測試并不令人樂觀！這充分說明我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在一些弊端。群文閱讀教學(xué)順應(yīng)而生了，它有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、 什么是群文閱讀教學(xué)？

群文閱讀教學(xué)就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，圍繞同一個議題，有計劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化、多元化視角的一組文本展開的探究性閱讀教學(xué)是單篇精讀教學(xué)的一個重要補充。

二、 結(jié)構(gòu)化是群文閱讀的核心秘密

群文閱讀結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵將文本間的主要信息加以聯(lián)結(jié)，形成一組群文整體性的結(jié)構(gòu)化。也就是說讀者閱讀一組群文，要從群文的整體和寫作意圖出發(fā)，檢索信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，進行推理、判斷，力求將新知識和經(jīng)驗整合。

三、 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的比較

（一） 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

1. 單篇閱讀教學(xué)傾向于閱讀技術(shù)化，遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生精神世界的需求。

2. 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重內(nèi)容講析，閱讀無法實現(xiàn)自讀自悟。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師從字、詞、句、段、篇逐一講解。”“內(nèi)容分析”是一堂閱讀課的主要、重要環(huán)節(jié)，課堂現(xiàn)象是教師問，學(xué)生答。學(xué)生在課堂好像一臺錄音機，又似一支錄音筆，機械地、被動地接受著。一節(jié)閱讀課，學(xué)生像一架機器，老師怎么操控，就怎么運作。

（二） 群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點

1. 能增加閱讀量

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，一節(jié)課，甚至幾節(jié)課教學(xué)一篇課文。群文閱讀一節(jié)課進行一組課文的學(xué)習(xí)，篇數(shù)是3至5篇。當(dāng)今中國大多數(shù)的學(xué)生閱讀能力不盡如人意，問題之一就是閱讀量不夠。如何增大學(xué)生的閱讀量是課內(nèi)外教學(xué)不得不考慮的問題，沒有足夠的閱讀量，也就沒有足夠的閱讀實踐。沒有足夠的閱讀實踐作支撐，閱讀能力的培養(yǎng)就成了空談。

2. 提高閱讀速度

一節(jié)群文閱讀課，學(xué)生面對大量的文字，為了完成閱讀任務(wù)，不得不快速閱讀。他們?yōu)g覽、跳讀，甚至一目十行地閱讀，在這些閱讀方式中他們不知不覺地擴大視幅，從而提高了閱讀速度。

3. 培養(yǎng)高級思維能力

群文閱讀教學(xué)的過程是選一組有關(guān)聯(lián)的文本找尋到議題，通過比、對、讀、議的活動，辨識文本的顯性信息，對文本中的零散、局部信息進行比較，對文本模糊、零散的信息進行整合，提取隱性信息，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上評價、反思，進而有創(chuàng)意地運用。它有以下教學(xué)策略：

（1）找準(zhǔn)議題

議題就是一組文本中所具有的共同點，可以展開議論的充滿趣味的話題。議題可以是文本的中心，也可以是文本形式、語言風(fēng)格、表達手法等。議題必須指向文本內(nèi)容或形式的關(guān)鍵問題，具有可議論性和學(xué)科教學(xué)意義。議題的提出要集中、鮮明，符合學(xué)生實際。

（2）比、對、讀、議

“比”就是比較，是將多文本的中心或表達手法、文章的結(jié)構(gòu)的相同點和不同點找出來。

“對”即將議題帶來模糊的認識與多文本中相對應(yīng)的語言文字材料相對照，使學(xué)生獲得由理性到感性的閱讀體驗和感悟。

“讀”是根據(jù)閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生有意識地采用與之相適應(yīng)的閱讀方法，避免單一地精講精讀。讓學(xué)生擁有閱讀的時間，進行個性化的閱讀，教師不要過多提問或問題細而多，讓閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”?！白x”包括課前讀懂文意和課堂教學(xué)后的拓展延伸讀。

“議”是在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個體見解，讓他們把自己根據(jù)閱讀聚焦、檢索的信息，進行簡單的推論，從而整合現(xiàn)實和信息，評價內(nèi)容和形式，反復(fù)比較、對照、推論，在議題學(xué)習(xí)上的“共識”，進而進行信息輸出或創(chuàng)意表達的過程。

執(zhí)教群文閱讀真地可以讓高級思維能力得到培養(yǎng)？成都市簇橋小學(xué)廖馨梅老師執(zhí)教的《一樣送別，幾多離情》案例向我們詮釋群文閱讀教學(xué)讓高級思維訓(xùn)練確實落到了實處。廖老師選擇李白《贈汪倫》、白居易《南浦別》、高適《別董大》、王維《送元二使安西》、楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》作為該主題的選文。她設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：共讀、共議、共享三個環(huán)節(jié)。分別要求學(xué)生自讀古詩，想象送別的場景是怎樣的？批注對景的感受，對情的理解；小組交流，對比幾首古詩發(fā)表觀點；全班交流，大膽表述。最終得出結(jié)論：送別詩的相同點和不同點。相同點：送別詩的題目都有送、別、贈、留……共同語，送別詩寫的都是分別時的離景。李白的“感激”、白居易的“傷感”、王維的“擔(dān)憂”、高適的“勸勉與鼓勵”、楊萬里的“挽留”。不同點：別情呈現(xiàn)出不同的特點。李白的“將欲行”，王維的“柳色新”，白居易的“凄凄別”，高適的“白日曛、雪紛紛”，楊萬里的“風(fēng)光不與四時同”。

從這組群文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)讀者通過“同類異質(zhì)”文本閱讀，發(fā)現(xiàn)了這組群文的一般特點，再次經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)這組群文的不同點，學(xué)生的認知水平在分析、比對中得到鍛煉、提升；通過觀察和分析、歸納出一般化的原理，培養(yǎng)讀者的分析、綜合能力；經(jīng)歷了比對、分析、整合、提煉的思維過程，使高級思維能力得到了發(fā)展。

群文閱讀促使閱讀量增大，閱讀速度提高，自讀自悟落到實處，高級思維能力得到有效培養(yǎng)，閱讀能力怎能不提高呢？

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013，06.

[2]林玉華.群文閱讀教學(xué)實踐及思考[J].語文天地，2016，03.

作者簡介：

白桂蘭，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學(xué)。