論核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課的教與學(xué)

溫潔

摘 要教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要注重教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的一致性，提升課堂教學(xué)效果。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，如何優(yōu)化教學(xué)也是當(dāng)前教師教學(xué)中面臨的重要問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成有針對(duì)性的設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓初中英語教學(xué)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)閱讀教與學(xué)的一致性。本文就初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教與學(xué)展開論述，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)的措施，為提升當(dāng)前的初中英語教學(xué)提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞初中英語；閱讀教學(xué)；教與學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0090-01

一、初中英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

初中英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在以上核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，語言能力是基礎(chǔ)，要求學(xué)生可以基于不同的情景理解語言、運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流；文化意識(shí)是指在語言工具運(yùn)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)和理解；思維品質(zhì)時(shí)伴隨著學(xué)生知識(shí)寬度的延展和認(rèn)知深度的深化而出現(xiàn)的邏輯性、抽象性、創(chuàng)造性的思維能力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語言工具學(xué)習(xí)中而習(xí)得的一些學(xué)習(xí)方法、記憶方法、學(xué)習(xí)策略等能力。

在教師的教學(xué)中，核心素養(yǎng)可以看做是教師教學(xué)的指向標(biāo)，對(duì)優(yōu)化教師教學(xué)、全面培養(yǎng)人才有重要的意義，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的基本形式，全面的核心素養(yǎng)可以通過閱讀活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生主體，讓教和學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語教與學(xué)

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生興趣

教師的教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生的知識(shí)獲得情況，更要注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，良好的習(xí)慣是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效措施。因此，在課堂教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的安排，教師都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，需要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，在《Afamousstory》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，本單元的課文是關(guān)于愛麗絲夢(mèng)游仙境中的選段，這本童話故事趣味性足，教師在閱讀教學(xué)中要借這部分知識(shí)內(nèi)容幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，產(chǎn)生閱讀正本書的愿望，讓學(xué)生在進(jìn)一步閱讀中提升自己的語言理解能力。所以，在本篇文章的閱讀教學(xué)中，為了輔助學(xué)生理解、檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，教師可以結(jié)合文章中的描述設(shè)計(jì)配圖，并結(jié)合文章的邏輯順序?qū)⑴鋱D打亂，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，并結(jié)合自己對(duì)文章的理解將圖片中的進(jìn)行排序。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過直觀教學(xué)資源的呈現(xiàn)，讓閱讀資源直觀化，幫助學(xué)生提升理解能力。同時(shí)，利用這一簡(jiǎn)單的排序的方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更有助于教師獲取學(xué)生理解的反饋情況，以便教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。通過以上教學(xué)過程，學(xué)生的語言理解能力在直觀教學(xué)資源的呈現(xiàn)下變得更強(qiáng)，思維也在直觀資源的引導(dǎo)下變得更具邏輯性。

（二）拓展學(xué)生認(rèn)知，豐富文化視野

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是開放性的，每個(gè)單元中的主題都給教師和學(xué)生提供了豐富文化視野的又一個(gè)窗口。借助每個(gè)單元的閱讀資源，教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展文化視野，獲得更加廣闊的文化認(rèn)知。例如，在《Healthfood》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合本單元內(nèi)容的閱讀內(nèi)容，教師可以挖掘不同國家的飲食文化幫助學(xué)生拓展文化認(rèn)知。首先，基于我國的特有飲食文化，如noodle、dumplings、tofu等，拓展學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的語言能力。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歐美國家飲食文化的滲透，將歐美國家喜歡吃高熱量的奶制品、高糖高油食物等認(rèn)識(shí)向?qū)W生滲透。同時(shí)，結(jié)合本單元的閱讀主題Healthy-Food，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于歐美國家的飲食習(xí)慣，導(dǎo)致了歐美國家人們的心臟病、肥胖率、高血壓和心腦血管疾病等較多，所以人們也逐漸改變飲食習(xí)慣，以尋求更加健康的飲食方式?；谝陨辖虒W(xué)內(nèi)容的滲透，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的閱讀，通多上網(wǎng)查閱資料的形式，讓學(xué)生對(duì)更多國家的飲食和健康做一個(gè)調(diào)查，并將自己查閱的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果以一種文章的方式呈現(xiàn)出來。通過這一教學(xué)過程，基于教師的引導(dǎo)滲透、學(xué)生的自主查詢，學(xué)生對(duì)于不同國家飲食文化的認(rèn)識(shí)也就獲得了更深一層次的認(rèn)識(shí)，豐富的文化視野得以拓展。

（三）構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，語句結(jié)構(gòu)的構(gòu)成變得更加復(fù)雜，語用規(guī)則也變得更加繁瑣。因此，為了提升學(xué)生對(duì)閱讀資源的理解能力，教師還需要通過構(gòu)建多樣的教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，在《SpringFestival》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，文章中多句話涉及到一般現(xiàn)在時(shí)語態(tài)。在對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過篩選文章中包含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語句進(jìn)行集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語句共性的總結(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析語法結(jié)構(gòu)，分析一般現(xiàn)在時(shí)的基本形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)新知，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)措施，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展學(xué)生的認(rèn)知、構(gòu)建豐富的教學(xué)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生獲得完善的核心素養(yǎng)。

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