試論小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)

馬蘭

摘 要小學(xué)班主任應(yīng)該做好孩子們成長(zhǎng)道路上的引路人，積極做好班級(jí)管理工作。語(yǔ)言是班主任最重要的管理工具，班主任的語(yǔ)言能力可以直接影響班級(jí)管理效果。小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)等特點(diǎn)，這就要求班主任尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，以提高班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞小學(xué)；班主任管理；語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0059-01

一、準(zhǔn)確把握語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期就是孩子們成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，小學(xué)的孩子們因?yàn)槟挲g的關(guān)系，活潑好動(dòng)，自我約束能力不強(qiáng)。因此，總是會(huì)出現(xiàn)一些不正確的行為。一些孩子們雖然犯錯(cuò)了，但是班主任也不應(yīng)該當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲指責(zé)與批評(píng)這些孩子，這樣對(duì)于孩子們而言就是一件不容易接受的事情。所以，班主任們應(yīng)該根據(jù)孩子們的心理特征以及學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于孩子展開(kāi)管理。假若班里兩個(gè)性格截然不同的孩子由于一件小事產(chǎn)生了矛盾，彼此見(jiàn)面都不理睬。即使這兩個(gè)孩子存在著相同的問(wèn)題，但是，由于他們性格不一樣，那么小學(xué)班主任在語(yǔ)言方面也應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)孩子區(qū)別對(duì)待：老師就能夠直接給性格開(kāi)朗的小孩子提出一些建議，告訴他不正確的地方，之后再對(duì)其施以鼓勵(lì)，讓他要勇于改正自己的錯(cuò)誤。那么針對(duì)性格內(nèi)向的小孩子，老師第一步應(yīng)該問(wèn)清楚其犯錯(cuò)誤的緣由，并且一直要保證語(yǔ)氣柔和親切。之后，班主任應(yīng)該站在孩子的角度告訴他們應(yīng)該和睦相處，改掉自己的不足，讓兩個(gè)人向著更好地方向發(fā)展，或者班主任也能夠通過(guò)故事給孩子們講道理，在心理方面拉近師生當(dāng)中的距離，防止刺激孩子們幼小的心靈，讓小孩子能夠樂(lè)于接受老師的意見(jiàn)，最后實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理目的。

二、注意把握語(yǔ)言的情感

小學(xué)孩子們的注意力難以集中，缺少一定的耐力，不想被老師管教。在小學(xué)孩子們的管理當(dāng)中，班主任假若只是想用班規(guī)來(lái)約束孩子，一般情況下都會(huì)適得其反。因此班主任應(yīng)該堅(jiān)持人本管理的相關(guān)思想，尊重每一位孩子，正確對(duì)待他們的差異，通過(guò)帶著情感的語(yǔ)言對(duì)于孩子展開(kāi)更好地管理?，F(xiàn)在的孩子們一般多是些獨(dú)生子女，都被家庭寵溺著，專(zhuān)橫跋扈，容易以自我為中心。當(dāng)在班主任開(kāi)展集體活動(dòng)的時(shí)候，部分孩子不容易融到其中，自我意識(shí)特別強(qiáng)烈，不容易管理。此便需要班主任在管理孩子們的時(shí)候，以孩子們?yōu)橹行?，把孩子們看作是能夠加工的璞玉，?duì)孩子們多加關(guān)心，由情感方面著手，得到孩子們的信任，進(jìn)而讓孩子皆能夠喜愛(ài)并且融入到集體活動(dòng)當(dāng)中去，尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，平等待人。

班主任在對(duì)待孩子們的過(guò)程當(dāng)中，需要展現(xiàn)出對(duì)于孩子們的關(guān)愛(ài)，讓孩子們?cè)敢饨咏约?，以朋友的身份?jīng)常和孩子們談心。老師在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，需要重視和孩子們之間的交流，和孩子們打成一片。這樣一來(lái)，孩子們就能夠感受到班主任的真摯情感，方可以主動(dòng)配合班主任的管理工作，從而達(dá)到班級(jí)管理水平的穩(wěn)步提高。在平時(shí)的管理當(dāng)中班主任需要詳細(xì)地觀察孩子們，掌控孩子們存在的部分心理問(wèn)題，之后需要運(yùn)用真摯情感的語(yǔ)言藝術(shù)幫助孩子們處理部分心理問(wèn)題，從而使孩子們?cè)絹?lái)越信任班主任。與此同時(shí)，班主任在管理時(shí)也需要運(yùn)用幽默語(yǔ)言，進(jìn)一步給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松以及愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使孩子們和班主任之間的溝通更加透徹，最后加深班主任與孩子們之間的情感聯(lián)系。

三、經(jīng)常使用積極向上的語(yǔ)言

班主任對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)非常重要，不僅是孩子們的管理人員，還是孩子們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，班主任的一言一行都將干預(yù)著孩子們。所以，班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，給孩子們樹(shù)立一個(gè)良好的形象，讓孩子們能夠健康成長(zhǎng)，向好的方面發(fā)展。在班主任管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該運(yùn)用積極向上的語(yǔ)言去管理孩子們，讓孩子們擁有積極向上的健康心態(tài)，從而指引孩子們走向成功。小學(xué)階段的孩子們心理承受水平不高，老師直接批評(píng)容易造成孩子們氣餒。然而，只是進(jìn)行表?yè)P(yáng)也容易使孩子驕傲。和那類(lèi)片面的管理形式對(duì)比，積極的語(yǔ)言不僅能夠使得管理更加優(yōu)化，也能夠讓管理進(jìn)行升華。班主任通過(guò)運(yùn)用積極語(yǔ)言藝術(shù)，能夠拉近與孩子們之間的距離，讓孩子們與班主任相處更加和睦。班主任在對(duì)待成績(jī)相對(duì)差一些的孩子的時(shí)候，應(yīng)該多加鼓舞這些孩子們，真正了解這些孩子們的想法以及情況，是什么原因?qū)е碌?，找出這些原因，幫助孩子們擺脫困難，讓孩子們有動(dòng)力向前追趕。

四、語(yǔ)言要張弛有度，注意引導(dǎo)

如今，小學(xué)生們皆是家里面的“小公主”以及“小王子”，班主任說(shuō)淺了也不行，說(shuō)深了也不行。因此，一些孩子們總是會(huì)提出多類(lèi)不規(guī)范的要求。本人覺(jué)得，為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣，讓孩子們能夠平等待人，性格方面不存在缺陷，讓孩子們從小擁有良好的品德，班主任應(yīng)該經(jīng)常給孩子們講道理，讓孩子們懂得做人的道理，班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己說(shuō)話(huà)的方式還有語(yǔ)氣問(wèn)題，應(yīng)該重視語(yǔ)言藝術(shù)，與孩子們交流的時(shí)候應(yīng)該張弛有度。只有這樣，才能夠有效實(shí)現(xiàn)管理目的。有些孩子，總想找借口不上學(xué)，有的會(huì)騙老師說(shuō)生病了，然后不來(lái)上學(xué)，其實(shí)根本就沒(méi)有生病。針對(duì)這樣的孩子們，班主任應(yīng)該找時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，直入孩子的內(nèi)心，首先說(shuō)一說(shuō)學(xué)生在哪一方面有進(jìn)步的情況，予以表?yè)P(yáng)，之后再讓孩子明白關(guān)于說(shuō)謊這一做法是不對(duì)的，要進(jìn)行改正。班主任也可以根據(jù)換位思考，應(yīng)該在家長(zhǎng)這一角度，選擇孩子容易接受的形式對(duì)于孩子展開(kāi)指引以及教育，讓孩子們?cè)谄降取⑤p松的溝通氛圍里面明白道理，糾正不正確的行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生管理對(duì)于班主任而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。所以，需要班主任不斷地提升自己，積極尋找策略，有效運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，拉近與孩子們之間的關(guān)系，幫助孩子們健康成長(zhǎng)，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)向著溫馨以及進(jìn)步的方向持續(xù)邁步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡榮芳.打造有效溝通的橋梁——小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（11）.