提升低年級學(xué)生口算能力的策略

梁銳

摘 要教師要能夠激發(fā)學(xué)生的口算興趣，讓班級里面的每一個學(xué)生都能夠參與到口算教學(xué)的過程中去，在開展口算教學(xué)的時候，要創(chuàng)建比較合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠了解到生活中處處有數(shù)學(xué)和運算的道理。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；口算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0228-01

在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)階段中，數(shù)學(xué)是比較重要的一門學(xué)科，而在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，口算是一種比較重要的能力，也是我們的生活中經(jīng)常會使用的一種算數(shù)方式。教師首先就要能夠激發(fā)學(xué)生的口算興趣，讓班級里面的每一個學(xué)生都能夠 參與到口算教學(xué)的過程中去，在開展口算教學(xué)的時候，也要創(chuàng)建比較合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠了解到生活中處處有數(shù)學(xué)和運算的道理，最后，教師在教學(xué)和生活的過程中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，形成家校一體的模式，全面的提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)生的口算興趣

因為小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡都比較小，對于自己喜歡的事物才能夠有充分的熱情參與到其中去，但是若是對于這些學(xué)生不喜歡的東西，教師就算是硬逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，也只能是得到一個很低的學(xué)習(xí)效率，所以，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，最重要的一點就是要激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一開始對學(xué)生的口算能力進行培訓(xùn)的時候，教師可以充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，讓低年級的學(xué)生能夠感受到口算的規(guī)律。教師也不能被固有的教學(xué)方式所局限住，而是能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)建全新的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生可以參與到口算的教學(xué)中來。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中《跳傘表演》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會加減法，是一個比較好的可以鍛煉學(xué)生的機會，所以在這一節(jié)課開始之前，教師可以準備一些簡單的教學(xué)小卡片，用一種比較有趣的形式來激發(fā)學(xué)生對于口算的興趣，教師可以先準備一些降落傘形狀的小卡片，然后在每一個降落傘小卡片上面寫上一個加減法，讓學(xué)生隨機的從講臺上抽取自己的小卡片，用口算得到答案，最后將自己的答案告訴教師，若是學(xué)生答對了的話，教師可以適當?shù)莫剟顚W(xué)生一朵小紅花，讓學(xué)生能夠知道被表揚的感覺，在之后的學(xué)習(xí)過程中就會再接再厲。另外，教師也應(yīng)該重點的關(guān)注一些沒有答對問題的學(xué)生，知道該學(xué)生沒有答對問題的原因，及時給這些學(xué)生幫助和鼓勵，讓每一個學(xué)生的水平都能夠得到提高。

二、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

小學(xué)低年級的學(xué)生因為年齡較小，所以很容易受到周圍環(huán)境的影響，而且數(shù)學(xué)這一門課程對于小學(xué)生來說是比較枯燥無聊的，若是學(xué)生無法在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感受到快樂的話，就很容易走神。所以，教師可以創(chuàng)建一些合理的教學(xué)場景，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬θ慷技械浇處熕v解的內(nèi)容中去。另外，教師在一開始進行教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該注意是從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生能在比較陌生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尋找到熟悉的影子，同時通過這一種生活化場景的創(chuàng)設(shè)，也可以讓學(xué)生感受到口算在我們生活中的用處，大大的提高了學(xué)生的口算使用率。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《買鉛筆》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容也是讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的計算，章節(jié)是設(shè)置了一個買鉛筆的情節(jié)，所以教師就可以從這一點出發(fā)，讓學(xué)生輪流扮演買鉛筆的人和賣鉛筆的人，學(xué)生在扮演買鉛筆的人的時候，應(yīng)該知道自己拿的錢和售貨員應(yīng)該找給錢數(shù)，而對于扮演賣鉛筆的售貨員來說，就提出了更高的要求，要能夠口算出每一個學(xué)生應(yīng)該找的零錢的數(shù)額。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生組成售貨員的小組，每一個小組內(nèi)有三個人，進行一個賣鉛筆的比賽，在規(guī)定的營業(yè)時間內(nèi)，那一個小組賣出去的鉛筆比較多，就可以算是勝利。對于獲勝的學(xué)生，教師也可以讓這些學(xué)生適當?shù)陌l(fā)言，說出自己是怎么進行口算的，帶給全班的學(xué)生更多的啟發(fā)，讓全班的學(xué)生共同的進步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣

學(xué)生若是僅僅只依靠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上練習(xí)口語的能力是遠遠不夠的，教師若是想要讓學(xué)生提高自己的口算能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，讓學(xué)生不管是在哪里遇到了有關(guān)于算數(shù)的問題之后，腦海中首先能夠想到的就是口算，給了學(xué)生更多的可以練習(xí)口算的能力。所以，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己碎片化的時間都利用起來。教師可以在課間的時候走到學(xué)生的課堂中去，以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生進行交流，教師可以問學(xué)生一些簡單的口算問題，讓學(xué)生明白在生活中處處有數(shù)學(xué)有口算的道理。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《有多少塊糖》一個章節(jié)中，最重要的一個內(nèi)容就是讓學(xué)生口算一些簡單的加減法，所以教師就可以在上課之前準備學(xué)生都比較喜歡的糖果提前到教室里面去，教師可以將糖果都擺放到桌子上面去，然后可以鼓勵學(xué)生來參加自己的小游戲，教師可以問學(xué)生桌子上面一共放了五塊糖果，我拿走了三顆，還剩下幾顆呢？學(xué)生若是答對的話，教師就可以將自己剩下的糖果作為獎勵給該學(xué)生。另外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的情況，也要和學(xué)生的家長取得及時的聯(lián)系，讓學(xué)生的家長能夠配合教師的教學(xué)。因為一個小學(xué)生的思維方式是很難被改變的，不僅與學(xué)校里面的教育有關(guān)系，與學(xué)生的家庭教育也有著很大的關(guān)系，而小學(xué)生在一周內(nèi)會有兩天的時間在家里的，所以只有家長對于教師的工作也配合的話，才能夠有更大的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力對于學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)能力的提升。在一開始培養(yǎng)學(xué)生的口算能力的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生一個適應(yīng)的時間，并且對于班級里面的每一個學(xué)生都做出一個比較全面的了解，制定出不同的培養(yǎng)方案，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的幫助下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]劉瑤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017.