小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有效性探究

廖翠芳

摘 要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，深厚的知識儲備與教學(xué)理論雖然十分關(guān)鍵，但是在課堂中使用的教學(xué)語言與教學(xué)方式也非常重要。教師在數(shù)學(xué)課堂中語言的應(yīng)用決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，若教師可以合理地使用課堂語言藝術(shù)，那么教學(xué)內(nèi)容不但簡單明了，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還能夠使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲取數(shù)學(xué)解題技巧，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的有效性展開探究。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；語言；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0148-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都是通過語言的表述來進(jìn)行課堂的教學(xué)，教師的語言如果簡單、生動、通俗、準(zhǔn)確，那么課堂的講授就會像磁鐵一樣緊緊的抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂中語言表達(dá)水平的高低限制著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，就一定要先強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言素養(yǎng)。

一、教學(xué)語言要和生活緊密相連

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念邏輯具有較強(qiáng)的抽象性，但是大部分小學(xué)生的抽象邏輯思維都還正在發(fā)展的初步過程，學(xué)生對較為復(fù)雜的邏輯知識很難理解，因此在理解過程中就十分片面，有的還會出現(xiàn)錯誤。為了使得學(xué)生對數(shù)學(xué)理論有一個系統(tǒng)化、正確性的理解，教師在讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的正確性與專業(yè)性得到保障的同時，還需要使得教學(xué)語言盡量的簡單并具有生活性。通過與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，使用現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行闡述，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單化，也更容易表達(dá)，學(xué)生理解起來就更加方便。所以，為了讓課堂教學(xué)用于更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師就需要合理的結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生感興趣的生活實(shí)例展開教學(xué)，從而讓學(xué)生的理解更加容易。

例如，教師在講解北師大一年級內(nèi)容“加與減”的課程中，若只是通過語言把加減法的運(yùn)算方式講解給學(xué)生，那么學(xué)生就難以對加減法簡單運(yùn)算的技巧與規(guī)律展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，在教學(xué)過程中，教師能夠把講授的內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合在一起。教師可以事前準(zhǔn)備好一堆糖果，在一堆15個糖果中添加29與39個糖果，并在另一堆15個糖果中添加30與40個糖果，并問道：“請問這兩個堆糖果每堆有多少個呢？”“它們之間的差異在哪里呢？”并讓學(xué)生分析從88、99個糖果中與從90、100個糖果中把55個糖果分出時之間的差異。如此，學(xué)生們對加減法就有了直觀的感受，之后教師再講解加減法相關(guān)的技巧，學(xué)生的理解就更加輕松。

二、課堂教學(xué)語言需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)需要教師在教學(xué)過程中盡量使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，但是?yán)謹(jǐn)?shù)谋硎霾⒉皇侵冈诮虒W(xué)中要保持嚴(yán)肅的態(tài)度，也不是意味著課堂語言要乏味枯燥。教師在挑選課堂語言展開教學(xué)中，需要積極思考到小學(xué)生愛表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從而提升語言的趣味性。尤其是在教學(xué)新課程時，教師能夠通過某個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡短小故事作為切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還能夠提出探究性較強(qiáng)的問題，使得學(xué)生自主的展開分析，尋求答案，如此學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)熱情就會大大提升。

例如，在教學(xué)北師大小學(xué)一年級內(nèi)容“加與減”的過程中，教師通過小故事作為切入點(diǎn)。小強(qiáng)和媽媽一起測體重，發(fā)現(xiàn)媽媽的體重為50kg，而自己只有30kg，那么媽媽的體重比小強(qiáng)多了多少kg呢？小王的體重為35kg，小王與小強(qiáng)的體重加在一起剛好等于小強(qiáng)爸爸的體重，那么小強(qiáng)爸爸的體重為多少kg呢？教師能夠按照學(xué)生的回答正式展開加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生就擁有很強(qiáng)的求知欲，從而使得課堂的教學(xué)效率大大提升。

三、課堂教學(xué)語言需要啟發(fā)激勵學(xué)生

新時期的課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠較好地突顯出學(xué)生的主體地位。所以，教師在展開教學(xué)時需要從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，通過啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，對學(xué)生解決問題、分析問題的能力展開培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，那么教師就需要及時對學(xué)生展開激勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“有趣的圖形”一課時，教師能夠通過學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識提問到：“大家還記得在“認(rèn)識圖形”一課中學(xué)習(xí)到的知識嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答：“記得！”，那么教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生到：“那么你們還能夠畫出長方形、正方形、圓形與圓柱形嗎？”學(xué)生也能回答到“可以！”。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自己進(jìn)行思考、分析，從而對圖形的相關(guān)知識進(jìn)行了更加深入的了解。

四、教學(xué)語言需要把教學(xué)載體與課堂語言相結(jié)合

如果只是通過語言進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就很難準(zhǔn)確、全面的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。所以，教師在教學(xué)過程中需要在語言使用的同時，合理的借助多媒體技術(shù)等教學(xué)載體輔助教學(xué)，讓課堂語言的優(yōu)勢得到更大的展現(xiàn)，從而形成高效數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)“有趣的圖形”一課的過程中，教師能夠利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)多種圖形的學(xué)方式，并使用專業(yè)性的課堂語言展開科學(xué)的引導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)語言是教師展開教學(xué)的關(guān)鍵工具，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要載體。教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與教學(xué)知識特點(diǎn)，為學(xué)生針對性的制定課堂教學(xué)的語言，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好的展現(xiàn)出來，并使學(xué)生在逐步探索的過程中，獲得真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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