農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中等生的心理現(xiàn)狀與分析

吳玉梅

摘 要 農(nóng)村教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中極其重要的一部分，優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教育對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距、推進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的作用不言而喻。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性、奠基性教育。本文著重分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中等生這一群體的心理現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；中等生；心理現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0044-01

一、背景

農(nóng)村的小學(xué)教育普遍存在高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教育更是如此。我們的農(nóng)村教學(xué)水平相對(duì)城市而言比較低，教師自身的素養(yǎng)不夠。“中等生”是指學(xué)習(xí)中等違紀(jì)行為少的學(xué)生。中等生是一個(gè)易被老師遺忘的角落，他們成績(jī)平平，默默無(wú)聞、安分守紀(jì)，他們既不能像優(yōu)等生那樣獲得老師的賞識(shí)，也不能像后進(jìn)生受到老師的關(guān)注。具體到數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)中等生由于特殊的位置使他們長(zhǎng)期被老師忽略，負(fù)性情緒得不到及時(shí)化解，層層淤積，形成不良心理，直接影響著身心健康以及數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。近年來(lái)，農(nóng)村數(shù)學(xué)中等生心理問(wèn)題更加突出，這些數(shù)學(xué)中等生的病態(tài)心理比例明顯高于優(yōu)等生、后進(jìn)生。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中等生存在的心理問(wèn)題

（一）自卑心理。自卑心理是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。農(nóng)村數(shù)學(xué)中等生具有兩方面的特征，第一，他們是農(nóng)村人；第二，他們是中等生。農(nóng)村生活條件、物質(zhì)條件較差，導(dǎo)致許多學(xué)生天然對(duì)城市有著特別的向往與期盼，相比之下，生活現(xiàn)實(shí)卻給予他們更多的失望與自卑。對(duì)于中等生群體來(lái)說(shuō)，這種自卑心理顯得更加突出。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較難以掌握。數(shù)學(xué)中等生他們學(xué)習(xí)努力，有較強(qiáng)的上進(jìn)心，可是事與愿違，成績(jī)總是不理想，屢戰(zhàn)屢敗成為他們永遠(yuǎn)的痛，產(chǎn)生消極的心理暗示，認(rèn)為自己處處不如人，不敢主動(dòng)交往。

（二）閉鎖心理。農(nóng)村相對(duì)來(lái)說(shuō)比較閉塞，農(nóng)村人也不善于表達(dá)，他們往往比較內(nèi)向。這種特征體現(xiàn)在數(shù)學(xué)中等生身上就是：他們想與數(shù)學(xué)成績(jī)好的優(yōu)等生交往，向他們看齊，但又害怕在交往中遭到挖苦嘲笑。他們是老師的乖學(xué)生，父母的乖孩子，他們看不慣后進(jìn)生的為人處事，特別是他們的問(wèn)題行為讓他們感到厭惡，他們不愿與后進(jìn)生打交道，怕自己學(xué)壞。中等生之間交往機(jī)率也很低，他們大多內(nèi)向，交往主動(dòng)性弱。

（三）憂(yōu)郁心理。受物質(zhì)條件所限以及師資條件所限，中等生一直無(wú)法接收到較高水平的數(shù)學(xué)教育。而相比于優(yōu)等生而言，不同于優(yōu)等生可以通過(guò)其聰明才智以及合理的學(xué)習(xí)方法獲得較好的成績(jī)，中等生其自身有沒(méi)有行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，而腦袋又不必中等生聰明。中等生長(zhǎng)期生活在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)壓力之中，父母過(guò)高的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)，勤奮耕耘與收獲甚微形成鮮明的對(duì)比。他們渴望成為父母、老師心目中的好學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)卻很難實(shí)現(xiàn)。多次失敗使他的心境悲觀、情緒低落、苦悶、沮喪，對(duì)生活和學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至悲觀厭世。

（四）迷茫心理。他們不知道未來(lái)的道路怎么走，困惑、迷茫，是像優(yōu)等生那樣學(xué)習(xí)生活，還是像后進(jìn)生那樣逍遙自在呢？?jī)煞N生活方式的矛盾選擇使他們難以抉擇他們?cè)敢庀駜?yōu)等生那樣努力學(xué)習(xí)，可是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低下，自信心不足，自制力不強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生望而生畏的心理。他們也不愿像后進(jìn)生那樣過(guò)日子到處惹事。他們想做學(xué)習(xí)好的乖孩子，卻難以實(shí)現(xiàn)。在人際關(guān)系上，難以融進(jìn)優(yōu)等生群體、后進(jìn)生群體之中。

二、數(shù)學(xué)中等生不良心理的成因

（一）家庭教育不當(dāng)。家庭教育不當(dāng)是不良心理形成的直接原因。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）過(guò)高的期望。父母望子成龍心切，而中等生智力不突出，學(xué)習(xí)效率低，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的聰明與領(lǐng)悟能力，講求學(xué)習(xí)方法，父母的過(guò)高期望對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力，一旦不能實(shí)現(xiàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生受挫感。（2）過(guò)多的指責(zé)。對(duì)數(shù)學(xué)中等生來(lái)說(shuō)，父母對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)的高期望值常常難以實(shí)現(xiàn)，他們就恨鐵不成鋼，批評(píng)、指責(zé)、懲罰甚至體罰孩子。家長(zhǎng)經(jīng)常揭孩子的短，還把孩子和優(yōu)等生進(jìn)行不合理的比較，以他人之長(zhǎng)比子之短，忽視個(gè)體差異和多元智能的存在。

（二）學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校的數(shù)學(xué)教育開(kāi)展不當(dāng)，數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落后。當(dāng)前學(xué)生管理大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所奉行的理念是：抓兩頭、帶中間。他們認(rèn)為，抓優(yōu)等生成績(jī)，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)管理工作的核心。對(duì)優(yōu)等生是抓學(xué)習(xí)，對(duì)后進(jìn)生主要是抓紀(jì)律。這種做法沒(méi)取得滿(mǎn)意的效果，實(shí)際上是忙兩頭丟中間，中等生這一群體遭到忽視。他們學(xué)習(xí)成績(jī)平平，升學(xué)沒(méi)太大希望，能自學(xué)遵守紀(jì)律，很乖，老師們常常認(rèn)為他們最省心，很少關(guān)注他們。

（三）脆弱的心理素質(zhì)。脆弱的心理素質(zhì)是數(shù)學(xué)中等生產(chǎn)生心理貧困的主要原因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起起伏伏很正常，數(shù)學(xué)學(xué)科也是成績(jī)變動(dòng)性最大的學(xué)科。一些數(shù)學(xué)中等生心理素質(zhì)較差，無(wú)法對(duì)自己形成合理的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。農(nóng)村數(shù)學(xué)中等生一旦考試不好，由于其自身的自卑心理與脆弱性，他們便開(kāi)始懷疑自己。自我意識(shí)水平不高，不能全面客觀認(rèn)識(shí)自己，不能悅納自己。多次學(xué)業(yè)失敗，他們會(huì)產(chǎn)生消極的心理暗示，自我評(píng)價(jià)偏低。盡管他們學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，但效果總是不如意。他們進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，認(rèn)為自己天生不如人，忽視了外在因素如學(xué)習(xí)方法、原有基礎(chǔ)等的影響，精神逐漸消沉。

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