新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探微

王興才

摘 要 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)的過程中起到啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此，教師就要在平時(shí)多加思考，將學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予故事中、賦予生活中、賦予新舊知識(shí)的聯(lián)系中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0006-01

“學(xué)習(xí)情境是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式?！苯處熑绾巫龅健安煌娜嗽诮虒W(xué)上得到不同的發(fā)展”，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)沖動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)思考中，主動(dòng)的去探索知識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？應(yīng)注意哪些問題？作者將與各位同仁一起探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法

（一）將知識(shí)融入故事中。小學(xué)生形象思維和情感比較豐富，愛聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事場景和情節(jié)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中必然可以提高學(xué)習(xí)效率。

1.從童話中開始學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受年齡及認(rèn)知水平的限制，對(duì)具體生動(dòng)的事物和故事比較感興趣，因此在教學(xué)中可以將抽象的知識(shí)賦予生動(dòng)的童話故事情節(jié)中。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《比一比》，通過小豬蓋房子這一生動(dòng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到物體數(shù)量的多與少，逐步滲透數(shù)學(xué)中數(shù)大小比較這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.在名著中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，童話離他們就太遠(yuǎn)了，也調(diào)動(dòng)不起他們的興趣，而利用他們耳熟能詳?shù)拿适逻M(jìn)人學(xué)習(xí)，那就不一樣了。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義與性質(zhì)——小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境引入時(shí)，就用《西游記》中孫悟空奪金箍棒的情節(jié)引人，直觀體會(huì)成倍的變大變小的感覺，進(jìn)而引入研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律上，讓學(xué)生在名著中漸入學(xué)習(xí)的佳境。

（二）將知識(shí)融入生活實(shí)踐中。新課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境也要從實(shí)際生活出發(fā)，這樣才能符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.生活中現(xiàn)有的素材，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。生活中的許多事物現(xiàn)象都存在著數(shù)學(xué)知識(shí)。如商店中商品的擺放，滲透的是人教版一年級(jí)上冊(cè)分類的知識(shí)；剪紙游戲及蝴蝶、球拍等，滲透的是二年級(jí)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)；商品的價(jià)格、身高尺寸等滲透的是小數(shù)的基本知識(shí)……只要教師和學(xué)生注意生活中的現(xiàn)象，相信它們都會(huì)成為數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師可以充分將這些現(xiàn)有的素材充實(shí)到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的意義，揭去數(shù)學(xué)的神秘面紗，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是有用的科學(xué)。

2.生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是問題的矛盾和沖撞中，產(chǎn)生和發(fā)展的。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，創(chuàng)造的就是這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們?cè)诼稜I野炊，每人帶了一種水果和點(diǎn)心，那現(xiàn)在有一個(gè)月餅要分給四個(gè)人，每人分到多少？學(xué)生利用以往的知識(shí)無法解決，這樣就使學(xué)生有了一個(gè)認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)才能解決問題的一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，順理成章的進(jìn)人本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

（三）將新知識(shí)融入舊知識(shí)中。利用練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！比缭诮虒W(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，由于教材的改動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前，已經(jīng)在練習(xí)中多次練習(xí)測量并計(jì)算三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，甚至也接觸過四邊形的內(nèi)角和，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有新鮮感，這時(shí)教師可以改變策略，從知識(shí)的驗(yàn)證上入手，“所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？”利用這一問句調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管學(xué)生的回答是肯定的還是否定的，教師都可以順其自然的進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)定理的驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)的是結(jié)果，更要會(huì)驗(yàn)證結(jié)果的正確性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）不要忽視學(xué)生的主體性，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要認(rèn)識(shí)到課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生，不能為設(shè)計(jì)情境而設(shè)計(jì)問題，將難作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的手段，這樣必然會(huì)將課堂的氣氛帶入低谷，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)輕松、簡潔。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不能太啰嗦，適可而止，注意有效性。在利用故事引入教學(xué)的情境中，教師不能一直沉醉在故事里而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如上面提到的《小數(shù)的意義與性質(zhì)——小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》，在這里故事“孫悟空的金箍棒”就是一個(gè)引子，就是為提供和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的，教師不能將故事敘述的特別完整，否則，會(huì)讓學(xué)生將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)忘得一干二凈。

總之，良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是一節(jié)好課的開始，它不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解決分析問題的能力上有所進(jìn)步。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式不是一成不變的，每種方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，每種方式都是互相聯(lián)系互相交融的，它是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。