利用多媒體優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)

雷震

摘 要 將多媒體滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其旨在改變學(xué)生在科學(xué)課堂中一潭死水的狀況，改變其汲取知識(shí)時(shí)“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的被動(dòng)局面，扭轉(zhuǎn)學(xué)生日漸僵化的思維，進(jìn)而使其能夠不為生活現(xiàn)象所迷惑，進(jìn)而具備剖析問(wèn)題本質(zhì)的能力。那么，如何發(fā)揮多媒體的效用呢？

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)科學(xué)課程；方法策略

中圖分類號(hào)：TN915.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0023-01

隨著社會(huì)發(fā)生滄海桑田般的變化，網(wǎng)絡(luò)對(duì)科學(xué)課程的滲透力度不斷加大無(wú)論多媒體、還是網(wǎng)絡(luò)通訊皆為科學(xué)發(fā)展注入了新鮮血液，同時(shí)，就有科學(xué)課堂產(chǎn)生了顛覆式的改變。信息技術(shù)一方面是情境教學(xué)不再是空中樓閣為之提供了扎實(shí)的理論依據(jù)；另一方面，為情境教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。

一、以多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)是汲取科學(xué)知識(shí)的“利器”，其改變了止于書(shū)本、止于遐想史的學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生不喜安靜、打破砂鍋問(wèn)到底、勝負(fù)欲極強(qiáng)，喜愛(ài)玩鬧的特質(zhì)。故而將科學(xué)課堂置于一定的情境，不斷從舊有的情境中衍生新的情境，是改變學(xué)生在理論階段戛然而止的新蹊徑，是改變學(xué)生科學(xué)課堂無(wú)精打采的有效手段，是幫助學(xué)生突破狹窄的思維維度的方法，進(jìn)而使之樹(shù)立“樂(lè)知之”的學(xué)習(xí)理念。故而，科學(xué)教學(xué)一味復(fù)述知識(shí)的角色已非時(shí)代所需，其已激起了教師對(duì)科學(xué)教師“擺渡人”角色的追尋。而信息技術(shù)在科學(xué)課程的滲透將大大消減科學(xué)課堂因抽象而呆板、艱深的面貌，改變其囿于一方天地的狹隘學(xué)習(xí)維度，進(jìn)而為打造立體化的科學(xué)課堂奠基。例如：在學(xué)習(xí)“光”時(shí)，教師展示了一組“光的折射”的圖片：一支竹簽放在透明的玻璃杯中，呈現(xiàn)出斷裂之狀；一個(gè)孩童以竹簽去叉魚(yú)，明明是朝著魚(yú)所在的位置投擲竹簽的，卻屢屢放跑了魚(yú)；河流岸邊標(biāo)有“水深危險(xiǎn)”的標(biāo)語(yǔ)，然而河水看起來(lái)并太深——并且問(wèn)道：“這些現(xiàn)象為何會(huì)產(chǎn)生呢？”教師以感知與現(xiàn)象之間的矛盾，激起了學(xué)生對(duì)種種現(xiàn)象的思考，進(jìn)而將學(xué)生帶入了光的折射的學(xué)習(xí)情境，改變了其僅僅憑借言語(yǔ)想象場(chǎng)景的枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。

二、以多媒體豐富探求活動(dòng)的蹊徑

人類對(duì)太空的解讀恐怕只是冰山一角，故而，關(guān)于太空的疑惑幾乎層出不窮，而尚待求解、引人遐想之處又何其豐富。這便于小學(xué)生不愿局限于“已知”，渴望探求“未知”的欲望相契合，其以完美的契合性而漸漸產(chǎn)生“樂(lè)知”的行徑。但是毫無(wú)依傍、一味坐井觀天式的想象，則對(duì)學(xué)生探究宇宙之奧妙毫無(wú)裨益，這就產(chǎn)生了拓展科學(xué)知識(shí)的需要。為了改變學(xué)生在探究中亦步亦趨的學(xué)習(xí)模式——讓其突破陳舊的蹊徑獲得新解，學(xué)生組隊(duì)合作不失為一個(gè)好方法。其中網(wǎng)絡(luò)不僅是科學(xué)知識(shí)匯聚的平臺(tái)，而且是學(xué)生認(rèn)知共享的平臺(tái)。這樣，學(xué)生漸漸具備了支配自己探究的能力，具備沖破傳統(tǒng)繩墨的意識(shí)，知曉百川歸海——團(tuán)體力量的龐大，知曉“絕知此事要躬行”之真理。例如：在了解地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生展示了與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的幾組視頻：一個(gè)視頻展示了一年十二個(gè)月中月相的變化情況；一個(gè)視頻展示了日食、月食兩種變化；一個(gè)視頻展現(xiàn)了四季的變化，春日有柳枝抽出嫩芽、夏日有知了聒噪的聲音、秋日有銀杏飄落后光禿禿的枝丫、冬日有皚皚白雪正從蒼穹中飄落——這是展示學(xué)生資料收集的成果的過(guò)程。之后學(xué)生就這些現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)講述了自己的看法，這是將學(xué)生思考與知識(shí)相融合的過(guò)程。由此可見(jiàn)信息技術(shù)的妙用。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教室的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有海納百川之勢(shì)，其使良莠不齊的學(xué)生皆有其立足點(diǎn)，進(jìn)而為改變因籠統(tǒng)教學(xué)而壓抑學(xué)生的弊病，從而使學(xué)生在同化的潮流下逆流而上——結(jié)出一朵奇葩。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生自身學(xué)識(shí)的完美結(jié)合，建立了以思考拉動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的模式，倘若僅僅將網(wǎng)絡(luò)視為知識(shí)的售賣機(jī)器，則無(wú)疑會(huì)抹殺其“求索”的意義。故而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這一點(diǎn)上已經(jīng)站在了科學(xué)陳舊教學(xué)模式所難以企及的高度。

與之相應(yīng)的，多媒體教室其以科學(xué)學(xué)習(xí)的情境不有意設(shè)置便已經(jīng)存在的優(yōu)勢(shì)，打破師生之間隔膜、及時(shí)答疑解惑的優(yōu)勢(shì)，成為新興的一個(gè)授課地點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)環(huán)境易于使學(xué)生形成心無(wú)旁騖的習(xí)慣，使其在此氛圍中陶醉于知識(shí)的汲取。此外，其改變了因有所疑惑而困惑于心的陰郁的心情——而在汲取知識(shí)的過(guò)程中大有如沐春風(fēng)之感。此外，這一學(xué)習(xí)地點(diǎn)充分發(fā)揮技術(shù)——屏幕投射、遠(yuǎn)程遙控的技術(shù)改變了以往教師難以照顧到全班學(xué)生的弊病，使學(xué)生的操作失誤可以被及時(shí)糾正，甚至可以以游戲的形式進(jìn)一步鞏固科學(xué)知識(shí)。

四、發(fā)揮幻燈片的效用

“溫故而知新”，教師與學(xué)生鞏固所學(xué)的同時(shí)，也順理成章地引出下一章。而復(fù)習(xí)時(shí)僅僅借言語(yǔ)表達(dá)未免太過(guò)蒼白，而往往使學(xué)生產(chǎn)生頻頻神游于外的狀況，故而幻燈片成為了極佳的表現(xiàn)方式，其大大改變了以往因時(shí)間緊迫而使復(fù)習(xí)掣肘的狀況，將大大改變學(xué)生“聽(tīng)過(guò)就忘”的狀況。在學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的科學(xué)課堂中，教師如何發(fā)揮“擺渡人”的角色呢？教師可以以幻燈片為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從而為學(xué)生投石問(wèn)路。于教師而言，其易于增補(bǔ)刪減教學(xué)內(nèi)容、大大減少了抄題所用的時(shí)間；于學(xué)生而言，則因具有詳細(xì)的目標(biāo)而減少了迷茫。例如：在了解食物在人體內(nèi)的消化吸收時(shí)，教師為學(xué)生展示了人體的剖面圖，讓學(xué)生就此談?wù)勈澄镌谌梭w內(nèi)的“旅途”軌跡。

總之，隨著科學(xué)教師突破舊有教育理念——迸發(fā)出不可抑制的參與熱情，科學(xué)課程改革已經(jīng)在如火如荼地開(kāi)展?？茖W(xué)教師以多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境；豐富探求活動(dòng)的蹊徑；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、充分使用多媒體教室；并且普及幻燈片的使用等方法，皆是改變科學(xué)課程的陳舊面貌、發(fā)揮多媒體優(yōu)化作用的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)文.談多媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.