初中歷史教學(xué)關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的認識

摘 要：本文闡述了初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)，講解了初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法：組織有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)歷史時空觀；豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)史料實證觀念；引入案例教學(xué)，培養(yǎng)歷史理解觀念；采用多元課堂形式，培養(yǎng)正確歷史解釋能力；運用實踐活動方式，培養(yǎng)正確的歷史價值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

初中歷史的重難點就是對歷史事件的內(nèi)容、意義等進行學(xué)習(xí)，尤其是對事件的對應(yīng)是許多學(xué)生比較難掌握的知識。因此，許多人在學(xué)習(xí)歷史前就有為難情緒，記憶力不好是不是就學(xué)不好歷史學(xué)科？其實也不盡然。歷史學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生以時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀能力為主的核心素養(yǎng)。初中階段的歷史學(xué)習(xí)比起學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣和歷史價值觀更重要。

一、 初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)

學(xué)生時代似乎“分數(shù)”成了一個魔咒，它逐漸成為衡量一個“好”“壞”的標準。以往的教學(xué)中我們一直將分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一尺度，對其情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)嚴重忽視。導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)機器，不利于學(xué)生的健康成長。核心素養(yǎng)的提出，為歷史教學(xué)帶來了新的思考和教學(xué)方向指引。新課改為我們指明初中歷史教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教什么”的老思路，而應(yīng)該注重學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)什么”。那么探析初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就成了歷史教學(xué)的前提。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史中素養(yǎng)的具體化，具有區(qū)別于其他學(xué)科鮮明的學(xué)科特點，依賴于歷史學(xué)科的知識體系存在，對學(xué)生日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，以及如何調(diào)動自己的技能和態(tài)度滿足歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。

二、 初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一） 組織有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)歷史時空觀

歷史學(xué)習(xí)中，時空觀念的培養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生理順歷史時序和地理觀念，歷史時間的發(fā)生都有一定的歷史背景，有明顯的時空軸。不能割裂歷史事件的發(fā)生背景，在特定的歷史環(huán)境中進行學(xué)習(xí)才具有歷史意義，才能發(fā)揮其歷史意義。同樣形式的戰(zhàn)爭，在不同的地域范圍就可能是民族的或者是世界性的。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，在此基礎(chǔ)上進行細節(jié)補充，在進行仔細的學(xué)習(xí)和分析。

在歷史教學(xué)中教師要采用有效地組織策略，將瑣碎的歷史事件進行串聯(lián)，幫學(xué)生理順思路，可以運用時間軸等形式劃分時間和空間，用歷史事件的發(fā)生順序橫向理清思路，然后縱向深入學(xué)習(xí)，從而建立起個人與歷史事件的聯(lián)系，從宏觀和微觀角度進行理解，運用學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生形成自己的知識框架，增強記憶效果。

（二） 豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)史料實證觀念

歷史教學(xué)中部分教師往往采用照本宣科的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史教師和歷史教學(xué)存在刻板印象，認為歷史教師枯燥、乏味的，沒有感染力的。當(dāng)前的教學(xué)形式非常豐富，歷史教師也應(yīng)該為學(xué)生打造生動、開放的歷史課堂。通過多媒體展現(xiàn)各種史料，可以是資料圖片、歷史視頻、音頻，如果條件允許，教師甚至可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館和歷史紀念館，讓學(xué)生在這種開放、豐富的環(huán)境中更真實的了解歷史事件。嘗試通過對多種史料的認識和了解，對歷史事實進行思辨，運用史料來佐證和推敲，形成有史料支撐的個性觀點。

（三） 引入案例教學(xué)，培養(yǎng)歷史理解觀念

歷史是過去發(fā)生的事情，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法對歷史事件做出理解。歷史事件的發(fā)生有其歷史背景，脫離當(dāng)時的時代背景一個歷史事件的性質(zhì)、結(jié)果和意義就完全不一樣了。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的時候應(yīng)該從大局上對事件進行理解。初中階段的歷史教學(xué)一年培養(yǎng)學(xué)生進行理性的認識，培養(yǎng)正確的情感取向。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，謀士的活動或有些殘忍，并威脅他國的利益，但這是特定歷史環(huán)境下，歷史人物身份決定的，他們代表著自己的國家利益，謀士的行為并不是在分裂中國，而是對自己國土和家園的保護，是一種愛國的表現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)該具體問題具體分析，教師通過不同案例的分析，為學(xué)生提供可供參考的多種角度，比較歷史事件之間的差異，讓學(xué)生從多角度去理解和客觀的處理歷史問題。

（四） 采用多元課堂形式，培養(yǎng)正確歷史解釋能力

理解和解釋歷史是不可分割的，只有在解釋正確才能理解正確，體現(xiàn)出歷史對現(xiàn)代人們各方面的啟示，發(fā)揮歷史的真正作用。歷史解釋包含者敘事者對時間的描述和整合，體現(xiàn)出敘事者的個人判斷。對歷史的評價要客觀，才能做出正確的解釋。對于歷史的解釋允許存在不同的觀點，有爭議就說明這件事情存在有價值，需要繼續(xù)去探討，學(xué)習(xí)歷史的過程中，只要大體方向不出錯，沒有違背歷史的走向，是允許有不同觀點存在的，對不同的事件進行多角度思考也是值得肯定的。

學(xué)習(xí)過程中，教師可以以某一歷史人物的功與過為主題，采取辯論賽的方式，把學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生在課下提前搜集資料，在課堂上由老師進行引導(dǎo)，開展辯論。同學(xué)們在辯論的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深歷史人物的理解，并且 通過語言組織和表達形成自己的認識和解釋，提高學(xué)生的表達能力和思辨能力。

（五） 運用實踐活動方式，培養(yǎng)正確的歷史價值觀

歷史價值觀是一種接近歷史真相，對歷史做出正確判斷的能力，在歷史教學(xué)中，學(xué)生這一能力的培養(yǎng)要求比較高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時形成自己的善惡是非觀。教師可以運用小組合作探究的活動方式，挑選小組長主持探究活動，組內(nèi)自由討論，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極的一面，從多方面理解和加深歷史研究。讓同學(xué)們在實踐活動中進行針對性、科學(xué)的訓(xùn)練，激發(fā)興趣，發(fā)展思辨能力。并且可以聯(lián)系歷史給現(xiàn)代社會帶來的影響，感召學(xué)生學(xué)習(xí)對歷史起積極推動作用人物的學(xué)習(xí)。歷史的偉大之處就是為現(xiàn)代的社會發(fā)展提供借鑒，失敗要總結(jié)，成功也要總結(jié)，明辨是非善惡，才能更好地促進個人發(fā)展。

總之，初中歷史教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具備終生受用的能力和品質(zhì)。鍛煉學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、社會，感受歷史的魅力，幫助學(xué)生了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，運用不同方法探究、解釋歷史，并形成正確的歷史價值觀從而提升人文素養(yǎng)。

作者簡介：

戴偉，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學(xué)校。