時評寫作的教學策略

邱偉敏

時評，就是時事評論，就是對新聞事件發(fā)表自己的看法，或者歸納、整理出新的結(jié)論或觀點。簡單地說，就是評說一件事情、一個問題或者是針對幾件事情、幾個問題進行評說。它貼近現(xiàn)實，有時效性，有針對性，有思辨性。高中語文新課標明確指出：“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！睂r評寫作引入高中作文教學，能更好地引導學生關(guān)注社會、拓寬視野、強化思維、提高認識水平。近年來，高考作文命題與社會生活越來越貼近，尤其是“任務(wù)驅(qū)動式”的作文模式更要求學生具有一定的時事評論能力，因此時評寫作理應(yīng)成為高中作文教學的重要內(nèi)容。

一篇好的時評文要求“言之成理、述之有情”，而要做到這一點必須在日常寫作教學中引導學生做好以下幾個方面的“積累”。

一、關(guān)注社會生活，聚焦時事熱點，積累鮮活素材

高中語文新課程標準要求：“養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關(guān)心國內(nèi)外大事和社會生活，能準確迅速地捕捉基本信息，就所涉的事件和觀點作出自己的評判?！毕雽懞脮r評就要關(guān)注時事熱點，拓寬視野，尤其要關(guān)注各大媒體中的時評欄目，廣泛閱讀優(yōu)秀的時評文章。要引導學生將目光從書本延伸到社會，豐富自身的社會閱歷，為寫作積累大量的鮮活素材。教師可給學生推薦一些較好的時評文章，如《人民日報》《新華網(wǎng)》《南風窗》等媒體的評論文章，也可推薦學生觀看《今日說法》《雜志天下》《新聞縱橫》等電視節(jié)目。同時要求學生在課外廣泛積累。在日常課堂教學中，可設(shè)置課前三分鐘時事點評環(huán)節(jié)，并要求學生用專門的素材本積累時事素材，教師定期檢查點評。

二、加強思維訓練，提高論證能力，積累分析說理方法

高中生心智尚不成熟，缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，面對文化多元的信息時代，還缺乏較為精準的判斷、甄別能力，難以透過現(xiàn)象較為深入透徹地分析問題、評論事件。因此，在時評文寫作教學中應(yīng)當著力提高學生的思維力，這是時評寫作能力提升的關(guān)鍵。從高中生的議論文寫作現(xiàn)狀來看，許多學生的議論說理，還停留在簡單的“觀點加材料”“生拼硬湊”階段，形式呆板、論證膚淺。而學生缺乏必備的分析說理方法是造成這一現(xiàn)象的重要因素。然而時評的力量卻正來源于它自身說理的深刻、細致、充分。因此，我們在寫作教學中應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分為二”等分析說理能力。還應(yīng)當讓學生了解掌握時評寫作的一般性結(jié)構(gòu)，比如：從材料到觀點，先分論后總說的歸納式結(jié)構(gòu)；從觀點到材料，先結(jié)論后分說的演繹式結(jié)構(gòu)；對論題由表及里、由淺入深層層推進的遞進式結(jié)構(gòu)等，讓學生在時評寫作中能“綱舉目張”，層次清晰。當然學生的理性思考能力，絕非通過教師的簡單“傳授”就可獲得，而是必須在充分的讀寫活動中才能有所悟、有所得。

三、準用詞語、活用句式、巧用修辭，積累豐富的語言表達手法

時評文體不但要求具備理性的結(jié)構(gòu)，還要求具備理性的語言，這樣才能集中明確，一語中的。

首先，時評文的語言必須表達清晰、明確，不能含混、隨意，否則就無法讓人信服，文章的論證說理也不可能深入透徹。因此，應(yīng)該在概念的準確性，邏輯推理的嚴密性等方面有針對性地加強訓練，應(yīng)指導學生多用概念式、推理式的語言表達。例如人民日報評論員文章《我們時代需要怎樣的價值之一：警惕“精致的利己主義”》中，“精致的利己主義，或是工于心計、圓滑世故，一舉一動都籠罩著利益的影子；或是把利益當作唯一驅(qū)動，原則、信念都可以為了利益讓路；或是吃透規(guī)則甚至潛規(guī)則，善于鉆空子、找漏洞達到自身目的。所謂精致，不過是為絕對的利己主義，穿上了一件合情合理的外衣?！边@樣的語言表達就呈現(xiàn)了極大的理性光輝，彰顯了理性的力量。當然，僅有理性的語言是不夠的，時評文也要有易于讓人接受的溫情表達。因此我們在這篇時評中也很容易看見諸如“在一個‘最美和‘最牛泥沙俱下的轉(zhuǎn)型社會，在一個‘最好與‘最壞交織呈現(xiàn)的復雜時代，我們面對更為深刻的價值選擇，因此更需要我們時時拷問內(nèi)心：人生究竟是為了什么而出發(fā)？”這樣情緒飽滿的溫情表達。

一篇好的時評文應(yīng)該有理有據(jù)，令人信服；也要生動活潑令人樂讀。在理性客觀的前提下，時評文的遣詞造句可莊可諧，可靈活變換句式，靈活運用多種修辭手法，可靈活引用化用流行歌曲、成語、詩詞等，使語言生動而又內(nèi)涵。如人民日報人民時評《面對湯圓與玫瑰的選擇題》一文中“鮮紅的玫瑰與雪白的元宵迎頭撞上，這并非文明的沖突，而是一段東西方節(jié)日相互融合的佳話。”“我們過著沒有線裝書、沒有長袍馬褂的現(xiàn)代生活，但是，我們?nèi)匀粦c幸擁有唐詩宋詞、孔子屈原、京劇昆曲、長江長城……”等文段用詞精準、句式靈活、修辭巧妙，就是很好的時評文指導范本。因此在時評寫作指導中也要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。在具體教學實踐中，可按照“積累”“模仿”“靈活運用”“創(chuàng)新”的模式，設(shè)置“階梯式”訓練，逐步豐富學生的語言表達手法、提升學生的語言表達能力。

美國新聞評論專家康德拉芬克說過，“評論總是用知識撰寫出來的”，潘新和教授也曾指出：“議論主要靠學養(yǎng)”?！氨鶅鋈叻且蝗罩保ㄓ泻穹e、方能薄發(fā)。沒有豐厚的積累是寫不出好的時評文章的，只有重視積累、加強訓練，才可能實現(xiàn)時評文寫作質(zhì)的飛躍。

作者通聯(lián)：福建詔安縣第一中學。