語文核心素養(yǎng)下的品讀與品味

摘 要：對于語文教學(xué)而言，積極開展多元化的素質(zhì)養(yǎng)成，不僅是學(xué)生思想和智力發(fā)展的要求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。而要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成這一目標(biāo)，只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行“品讀語言，品味語言”這一核心的思想，才能感受到語言的魅力，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文這門課程的精華所在。品讀語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)語言的魅力，使語文課充滿濃濃的書香。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；拼讀；品味

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生品讀與品味應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。

一、 以趣味做向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生精品閱讀

“興趣是最好的老師”誠然，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是非常重要的。因此在課堂上，語文老師應(yīng)該在每個(gè)環(huán)節(jié)都滲入精品閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過品味句子、關(guān)聯(lián)詞語、修辭手法等這些基本技能，逐漸理解精品閱讀。人教版小學(xué)四年級課文《望月》中，首先讓學(xué)生將課文讀一遍，了解課文的主要內(nèi)容。第二遍對課文進(jìn)行精讀，畫出課文中自己認(rèn)為精彩的句子進(jìn)行精讀，最少三遍，然后說出對這些句子的感受。與眾不同在哪里，好在哪里，同學(xué)們能從中學(xué)到什么，比如用到了什么有亮點(diǎn)的詞語，好的修辭手法。在這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過分片段閱讀，讓學(xué)生對月光從不同的角度進(jìn)行欣賞，對這種意境的描寫進(jìn)行深入體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識到精讀的妙處所在。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，語文教材的編排也是很細(xì)致的，語文課本上選中的文章都是文質(zhì)兼美，不論是在遣詞造句、語言的精煉程度、意境的渲染都是很好的素材，那么教師應(yīng)該抓住語文課文的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生從字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用和比較上都進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩和品讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生就由內(nèi)而外會(huì)感受到語言的熏陶，體會(huì)到語言的魅力。只有這樣，語文課才真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”“會(huì)說”“能說”，語文課真正散發(fā)出迷人的光彩。

二、 挖掘課文的人文情感，品味語文本色

語文課本上的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，它們不僅蘊(yùn)含了作者豐富的情感，而且在語言的描寫方面都是非常講究的。語文教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真品讀這些文章，一方面學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的技巧，積累詞匯，以后在作文中具體運(yùn)用。另一方面，語文課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是塑造學(xué)生正確的三觀。優(yōu)秀的語文課文都是包含著作者滿滿的思想情感，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文中每一句話、每一個(gè)字以及每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，細(xì)細(xì)品味作者的情感變化，激發(fā)學(xué)生和作者碰撞出情感的火花。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師不要急于要求學(xué)生讀課文，而是去設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題朗通課文，比如：詹天佑的職業(yè)是什么？文中的哪些地方體現(xiàn)了詹天佑的愛國情懷？他的杰出表現(xiàn)體現(xiàn)在哪些地方？帶著這些問題，讓學(xué)生在閱讀中解決，這樣也能使學(xué)生明白教師讓他們掌握的課文的重點(diǎn)在哪里，也會(huì)有所收獲。在教學(xué)中，教師也要抓住課文中體現(xiàn)詹天佑精湛的設(shè)計(jì)才能的細(xì)節(jié)以及表現(xiàn)他愛國情懷的地方和同學(xué)一起細(xì)細(xì)研讀，仔細(xì)品味，這樣學(xué)生就能更加深刻理解文中所要表達(dá)的詹天佑杰出的人物形象，學(xué)生在精讀的過程中，不僅會(huì)使自己的語感得到培養(yǎng)，也會(huì)被主人公的高尚的人格所打動(dòng)，有助于學(xué)生感悟到積極的人生品格。如果學(xué)生只是停留在對課文內(nèi)容的了解和思想內(nèi)容的體會(huì)上，那么這篇課文講解起來就會(huì)平淡無奇。

三、 推行個(gè)性化品讀，體會(huì)語言的內(nèi)在魅力

個(gè)性化文本閱讀的好處就在于打破傳統(tǒng)的語文閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表面到深入體驗(yàn)語言內(nèi)在美感上。在小學(xué)語文課上，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生采用文本閱讀的方式，讓學(xué)生由淺入深體會(huì)到語言內(nèi)在的美感，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度的對話?！恫荽杓芬徽n，重點(diǎn)刻畫了兩位著名歷史人物的形象——周瑜和諸葛亮。對于這兩個(gè)人物，教師在上課前都給學(xué)生介紹了這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，算是給學(xué)生做一個(gè)知識的鋪墊。在課文中，作者沒有讀過長篇大論給讀者介紹諸葛亮長的什么樣子的，周瑜又長得怎樣？而是通過一段簡單的對話就將兩個(gè)人物鮮明的形象勾畫了出來。那么這段話的神奇之處在哪里呢？教師有必要讓學(xué)生反復(fù)品讀這段話，然后讓學(xué)生說說這段話說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問一答中，透過簡單語言文字，學(xué)生就能準(zhǔn)確將這些周瑜的性格特征概括出來：表面溫和，心胸狹窄，心機(jī)深藏不露；諸葛亮足智多謀，顧全大局，從容淡定。讀過讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。這種體會(huì)，勝過教師在課堂上的千言萬語，學(xué)生對語言的感知再也不會(huì)淺嘗輒止，他們更能理解如何運(yùn)用語言才能達(dá)到自己想要的表達(dá)的效果，從中也學(xué)會(huì)了表達(dá)的技巧，增強(qiáng)了語言的理解能力，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、 睿化文本語言，注重感官的體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析，通過細(xì)細(xì)品味使學(xué)生在感官體驗(yàn)、寫作技巧方面獲得深刻的理解?！豆鹆稚剿肥且黄屪x者身心愉悅的文章，細(xì)細(xì)品讀這篇文章，可以從不同角度來欣賞桂林山水的美。在這篇文章中，寫漓江的水的特點(diǎn)：靜、清、綠，運(yùn)用了排比和比喻句，雖然沒有去過漓江，但是從作者細(xì)致入微的描述中，仿佛看到了漓江的水既靜又清，就連“水里的石頭都能一目了然”讀者讀到這里，眼前也仿佛看到了漓江的水，有一種身臨其境的感覺，這便是語言的精妙之處。還有文中提到了桂林的山，最大的一個(gè)特點(diǎn)是“奇”，為了突出這個(gè)特點(diǎn)，作者將桂林的山和香山進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)品讀其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)在描寫方法上，對桂林山的描寫與桂林水的描寫有很大的相同之處。要讓學(xué)生重點(diǎn)讀文章的第二、三自然段。這樣學(xué)生在品讀的過程中，就能明白漓江的水和桂林的山在寫法上的異同，理解了文章所表現(xiàn)出的桂林山水的美麗，進(jìn)而將課文中學(xué)到的優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的理解，并在今后的寫作中用到自己的文章中。

小學(xué)語文重點(diǎn)在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對于整篇文章的把控，抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從而塑造優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。運(yùn)用品讀達(dá)到這一目的，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)明確“品讀”與“品悟”在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

作者簡介：

徐秀鳴，福建省龍巖市，連城縣賴源中心小學(xué)。