淺談中學(xué)語文分層教學(xué)

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠得到有效的提升，提高整體教學(xué)效果。本文對中學(xué)語文教學(xué)中，如何使用分層教學(xué)法進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；分層教學(xué)；方法

學(xué)生的個體之間具有非常明顯的差異，無論在性格還是在能力上都會表現(xiàn)出很多不同點。因此教師需要將學(xué)生進行分層，從而展開針對性的教學(xué)活動，讓所有的學(xué)生都能夠得到最大的進步。

一、 根據(jù)教學(xué)目標進行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣點、方法以及習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的實踐和家庭環(huán)境等方面，對學(xué)生進行初步分組，形成A、B、C三個層次，每個層次當(dāng)中的人數(shù)約為1∶3∶1。其中A類學(xué)生為具有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且有廣泛的安好，求知欲望非常強，在基礎(chǔ)知識的掌握上非常扎實，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定。B類學(xué)生具有良好的智力，學(xué)習(xí)興趣略低，成績表現(xiàn)上不夠穩(wěn)定，但是還有很大的上升空間。C類學(xué)生整體能力相對較弱，在學(xué)習(xí)上有吃力感，整體成績表現(xiàn)并不理想。

教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，并針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，合理控制教學(xué)難度，將教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容進行分解，設(shè)計出不同層次學(xué)生所應(yīng)當(dāng)達到的教學(xué)目標，讓每一個學(xué)生都能夠通過努力得到有效的提高。在進行教學(xué)目標落實時，還應(yīng)當(dāng)對所有的學(xué)生進行鼓勵，讓其能夠不斷努力爭取向更好的層次邁進。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》相關(guān)內(nèi)容時，針對C類學(xué)生，教師需要讓其準確掌握文本當(dāng)中的生字和詞語，理出文章當(dāng)中的脈絡(luò)并且將自己所不理解的句子提出來。B類學(xué)生需要對文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子進行深入理解。A類的學(xué)生則需要對文本進行深入思考，對文本的實際意義進行探究，深入討論文本的核心思想，有效掌握作者在進行景物描寫時所使用的手法。通過這樣的分層教學(xué)，能夠讓所有的學(xué)生都在課堂教學(xué)當(dāng)中進行有效參與，讓學(xué)生得到不同程度的進步和滿足。在語文教學(xué)工作當(dāng)中使用分層教學(xué)法，教師必須要設(shè)計針對性的教學(xué)方法，從而在教學(xué)工作中，能夠與學(xué)生進行有效互動，活躍課堂氛圍的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 教學(xué)過程分層

語文教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，開展分層。對于A類學(xué)生，需要給予他們更多的思考機會；B類學(xué)生，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥；C類學(xué)生，需要在小組幫扶中主動地進行學(xué)習(xí)，并鞏固所學(xué)知識。教學(xué)中需要讓A類學(xué)生吃飽，B類學(xué)生跳一跳，C類學(xué)生能消化。分層教學(xué)法的使用，可以讓每個學(xué)生達到既定的教學(xué)要求。也能在因人而異中，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，進而能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提升整體教學(xué)水平。

（一） 同一目標 一步參與

教學(xué)過程中，為不同的學(xué)生設(shè)置相同的訓(xùn)練目標，能讓三個層次的學(xué)生先后參與到學(xué)習(xí)活動中，在相互討論中能得到啟發(fā)，也能得到共同的進步。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生思考趙州橋與盧溝橋從設(shè)計到建造的不同，然后體會到中國石拱橋的多樣化，教師為調(diào)動學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生設(shè)計如下問題：讓學(xué)生根據(jù)文字敘述在黑板上畫出石拱橋的示意圖？教師則有意識地請B類學(xué)生來到黑板上畫圖，并請A類學(xué)生上臺補充修改，最后請C類學(xué)生按照示意圖進行解釋。這樣，目標相同，全班學(xué)生都能有機會參與到活動中，也能讓學(xué)生都能在此期間享受到成功的喜悅。

（二） 不同目標 異步參與

教學(xué)過程中，適應(yīng)各個層次學(xué)生的差異，并在開發(fā)和利用這些差異的過程中，使用集體教學(xué)與分層教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的方式。集體教學(xué)活動中，要對C類學(xué)生給予更多的關(guān)注度，使得學(xué)生能在知識掌握中品嘗到成功的快樂。

三、 課后作業(yè)分層

學(xué)生能否完成教學(xué)目標，作業(yè)是其中的一個重要反饋指標?！白鳂I(yè)分層”與“目標分層”具有一致性，也具有彈性的目標，在制定彈性作業(yè)的時候能更好地考查到學(xué)生的能力。布置作業(yè)的時候，教師需要緊扣學(xué)習(xí)目標，做到由易到難，分層遞進，設(shè)計的階梯式練習(xí)題，使各個層次的學(xué)生都能得到鍛煉。教師在教學(xué)活動中，為能更好地鍛煉學(xué)生，可以使用“1+X”制，既第一道題目先要求全體學(xué)生都能掌握，然后第二題以后，需要根據(jù)學(xué)生的個人能力進行靈活的選擇。就以《小石潭記》的時候，教師布置了四個方向的作業(yè)題：第一，讓全體同學(xué)能背誦默寫這首詩；第二，用自己的語言描述文章內(nèi)容，并體會其中的意境；第三，將作者的寫作背景介紹出來，然后探尋作者寫《小石潭記》的目的；第四，進行課外延伸閱讀，尋找作者的其他文章進行課下閱讀討論，總結(jié)作者的常用寫作方法和寫作習(xí)慣。這樣的課程設(shè)計方法能避免學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生“吃不了”的情況，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重的同時，能更好的彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使得學(xué)生具有強勁的發(fā)展態(tài)勢，從而能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

初中語文課堂教學(xué)中開設(shè)分層教學(xué)法，能讓學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展，也能在因材施教中，讓學(xué)生的個性得到張揚，進而能提升不同層次學(xué)生的參與度，使得語文教學(xué)成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育活動。

參考文獻：

[1]楊惠.分層教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的理論與實踐[J].時代教育.教育教學(xué).2014（02）：15-16.

[2]林麗平.中學(xué)語文分層教學(xué)探索[J].當(dāng)代教研論叢，2015（01）：36-37.

作者簡介：

姜麗，江蘇省常州市，常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。