淺談心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師該如何把心理學(xué)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是每一個(gè)教師都關(guān)注的問(wèn)題。本文闡述了教師從教學(xué)思維的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體心理，并且研究心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；小學(xué)教育；應(yīng)用

近年來(lái)，隨著人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度逐步提高，對(duì)教育也越來(lái)越重視，不斷改進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)，研究新的教學(xué)理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)的心理技能。在課堂上增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注意傳授知識(shí)的實(shí)用性和操作性，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)方式，要從認(rèn)識(shí)學(xué)生群體心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。但是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)。在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)將心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中。為了提高教學(xué)效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，下面開(kāi)始談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。

一、 課堂上心理學(xué)知識(shí)的重要性

多年來(lái)，人們形成一個(gè)固定的思維模式就是老師教，學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)機(jī)器。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，這種以往的思維模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育，從以前的教師教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)改變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。教育的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有感性的人。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究證明，教師在教好學(xué)生的時(shí)候只教書(shū)本知識(shí)是不夠的。教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，在學(xué)生的教育上要更加注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)給出相應(yīng)的教育方式，這樣對(duì)教育的長(zhǎng)期效果會(huì)起到非常大的作用。

二、 全面把握課堂氛圍

教學(xué)的中心是學(xué)生，教師首先要了解教育的對(duì)象。教師應(yīng)以各種方式接觸學(xué)生，充分掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景和個(gè)人性格、特長(zhǎng)等等。要做到這一點(diǎn)，不僅需要教師愛(ài)的教育，無(wú)私的奉獻(xiàn)，還需要教師認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的心理角度。教師還需要全面把握學(xué)生的心理，在日常的教學(xué)活動(dòng)中了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出因材施教。教師要運(yùn)用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，不能認(rèn)為所教育對(duì)象都是一樣的。教師要能把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)上教師要做出個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方式。

在課程改革的環(huán)境下，教師要改變他們的心態(tài)，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過(guò)去的權(quán)威態(tài)度，用友善的面孔和平等和諧的語(yǔ)氣來(lái)教學(xué)生，營(yíng)造一種輕松和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的個(gè)性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵(lì)，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無(wú)顧慮地釋放自己潛在的創(chuàng)造力，自然地表達(dá)自己的想法和感受。當(dāng)然，要想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師就要充分的了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生多溝通，多關(guān)心和照顧學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖。教師要有愛(ài)心，如果教師沒(méi)有愛(ài)心，那么教師會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生遠(yuǎn)離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要。在上學(xué)時(shí)尤其渴望被關(guān)心和愛(ài)。在生活中，當(dāng)他們遇到挫折，他們第一個(gè)就會(huì)想到老師，并且他們的這種需求非常強(qiáng)烈。因此，教師要給學(xué)生盡可能多的情感投入，給學(xué)生向家人一樣的溫暖和關(guān)懷，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的情感。

三、 熟練運(yùn)用心理學(xué)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要取決于教師對(duì)教學(xué)思維能力的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)能力就會(huì)顯著的提高，就更容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一） 對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果就需要教師運(yùn)用正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法。但是僅僅有好的教學(xué)理念還是不夠的，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，投入情感教學(xué)。學(xué)生從教師的情感中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能夠更輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感投入到教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)中把情感發(fā)揮到課堂中，學(xué)生體會(huì)到教師的情感就會(huì)從中學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的謝謝習(xí)慣。所以說(shuō)，教師運(yùn)用心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，并且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是教師，也是心理學(xué)家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教師，應(yīng)該記住教育者和受教育者之間的關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系上應(yīng)該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應(yīng)在保證正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有通過(guò)多種途徑，我們才能深入了解學(xué)生，達(dá)到成功教育的目標(biāo)。

（二） 互動(dòng)在課堂的應(yīng)用

互動(dòng)是教師與學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方式，互動(dòng)可以讓教師更好地去了解每一個(gè)學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，互動(dòng)的過(guò)程中教師可以靈活的改變課程結(jié)構(gòu)，做到變化自由?；?dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生作為主體，教師配合學(xué)生去探索知識(shí)。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學(xué)中要保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程要朝著正確的方向發(fā)展。擺正教師和學(xué)生的位置，充分利用好的互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，大大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一定會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理知識(shí)是良好教育的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學(xué)習(xí)。教師還需要定期進(jìn)行集體主義教育，使學(xué)生建立一種團(tuán)結(jié)互助的精神。所以，學(xué)生感到孤立的時(shí)候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態(tài)。一個(gè)真正的教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，還應(yīng)該是一個(gè)心理醫(yī)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上指導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王鑫，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古通遼市開(kāi)魯縣小街基鎮(zhèn)中心校。