“城邊村”學(xué)校語文教學(xué)情況及改進(jìn)方法

摘要：在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，在這一變化中出現(xiàn)了由農(nóng)村向城市過渡的“城邊村”這一形式。“城邊村”作為過渡地帶，其不僅可以依托農(nóng)村搞發(fā)展，還可以借鑒城市搞“改革”。位于該過渡地帶的學(xué)校同樣如此。尤其是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，教師既可以借助農(nóng)村的自然優(yōu)勢(shì)來組織多樣化的活動(dòng)，還可以借鑒城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我主要談一談如何如何發(fā)揮農(nóng)村和城市的雙重作用來有效地開展寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“城邊村”學(xué)校；語文教學(xué)；農(nóng)村；教學(xué)方法；寫作教學(xué)

相較于農(nóng)村中學(xué)來說，城市中學(xué)無論是在辦學(xué)質(zhì)量還是授課方式上都有著一定的優(yōu)越性。在“城邊村”的發(fā)展下，位于該過渡地帶的中學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量上在城市中學(xué)的影響下有了一定的提高，這為“城邊村”中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，就當(dāng)前的“城邊村”中學(xué)的語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況來說，仍是不盡如人意，不少教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，仍將灌輸寫作方法作為主要的手段，不僅忽視了學(xué)生是否具備豐富的寫作素材，還在一定程度上打擊了學(xué)生的寫作積極性。既然“城邊村”的教學(xué)環(huán)境正在朝著城市方向發(fā)展，那么，“城邊村”教師的教學(xué)方式同樣需要向著城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)發(fā)展。與此同時(shí)，還要發(fā)揮其過渡地帶中農(nóng)村的先天優(yōu)勢(shì)來開展寫作教學(xué)。下面，我就具體談一談如何在過渡環(huán)境下開展寫作教學(xué)。

一、 感悟生活，獲取素材

通過對(duì)城市中學(xué)的寫作情況進(jìn)行訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)，“城邊村”的學(xué)生和城市中學(xué)校一樣在寫作方面都存在著這樣的問題：學(xué)生所寫出來的文章內(nèi)容假、大、空，不貼合實(shí)際，缺乏個(gè)性。造成這一情況的原因主要是，教師在應(yīng)試背景下，為了使學(xué)生寫出符合考試要求的文章，將寫作技巧或者結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生按照模式寫作，由此我們常常看到學(xué)生所寫的議論文常常是三段論，學(xué)生的寫作與實(shí)際生活相脫軌，其在有限的寫作素材積累下，只能按照模式生搬硬套。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話，寫作的根源是發(fā)表的欲望。學(xué)生發(fā)表的欲望源于生活。加之，“城邊村”學(xué)校地靠農(nóng)村，學(xué)生大都來自農(nóng)村，其生活經(jīng)驗(yàn)相較于城市學(xué)生來說尤為豐富。由此，在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在廣闊的生活空間中對(duì)生活進(jìn)行感悟，借此積累豐富的寫作素材。

比如，“城邊村”教師在組織以“田間勞作”為話題的寫作活動(dòng)的時(shí)候，可以將學(xué)生帶入到田間地頭，引導(dǎo)他們觀察農(nóng)民的勞作，體驗(yàn)田間勞作。如此，在親身體驗(yàn)之中，學(xué)生不僅可以為勞作的氛圍所感染，還可以在參與中獲得直觀的體驗(yàn)，感知到農(nóng)民的不易，對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情。不少學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以將自己所觀察到農(nóng)民是如何拔草、如何施肥等情況進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在語言的描繪下一幅生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在我們面前，這遠(yuǎn)比空想所描繪的畫面要生動(dòng)，其所要表達(dá)的情感更深刻。這是呆呆地坐在教室里的學(xué)生無法寫出來的內(nèi)容，這是學(xué)生真正地對(duì)生活的感悟。

二、 模仿求新，培養(yǎng)文風(fēng)

在傳統(tǒng)的模式化的寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無個(gè)性。我

在觀摩城市中學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不少教師將模仿作為引導(dǎo)學(xué)生的寫作的基本方法，在模仿中提高學(xué)生的寫作水平。寫作本對(duì)于語文認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)有限的初中生來說是一件難事。而模仿在寫作教學(xué)的應(yīng)用不僅可以降低寫作難度，還可以使學(xué)生在模仿中積累豐富的寫作方法、素材等，為其寫作活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在此還需要這一點(diǎn)，寫作模仿不能單純地模仿，需要在模仿中學(xué)習(xí)范文的寫作方法，結(jié)合自己的寫作時(shí)機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為自己的文風(fēng)，從而極具個(gè)性的文章。

比如，司馬遷在《陳涉世家》中用簡(jiǎn)練的語言描寫、精煉的動(dòng)作描寫將陳涉的形象描繪的淋漓盡致。在組織完這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿司馬遷的人物描寫方法自主地描繪自己的一個(gè)朋友或者家人。不少學(xué)生會(huì)在司馬遷人物描寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所描繪的人物的身份、家庭環(huán)境等，借助一件小事來展現(xiàn)這一人物的性格特點(diǎn)，其語言描繪生動(dòng)具體。甚至有些學(xué)生在描寫的過程中，還加入了一些極具幽默色彩的，整篇文章的基調(diào)輕松，具有可讀性。一個(gè)學(xué)生在描寫自己鄰居的時(shí)候，直接用一件小事來展現(xiàn)：鄰居在和他人發(fā)生沖突的時(shí)候，她雙手叉腰，虎眼一瞪，手指上下飛舞，偷摸橫飛，頗有潑婦罵街之勢(shì)。寥寥幾語就將鄰居的性格呈現(xiàn)出來了。如此，在模仿中有了自己的新意，為學(xué)生寫作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“城邊村”學(xué)校語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足“城邊村”學(xué)校獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮農(nóng)村和城市的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的方式組織寫作活動(dòng)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中積累豐富的寫作素材，在簡(jiǎn)單易行的寫作方法的指導(dǎo)下，寫出獨(dú)具個(gè)性的文章，為其寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊利梅.農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2] 陳萍.改進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究——以南昌市青云譜學(xué)校為例[J].老區(qū)建設(shè)，2016（12）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：李萬平，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學(xué)。