實踐“五讀二查”提高預(yù)習(xí)實效

摘 要：預(yù)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先進(jìn)行閱讀自學(xué)。通過預(yù)習(xí)時的自讀自悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉與提升，達(dá)到“主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”的最終目的。因此，預(yù)習(xí)是我們中高年級每位語文教師不可忽視的一項工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“五讀二查”；預(yù)習(xí)時效

在實際教學(xué)中，我們明明布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教學(xué)效率卻并未得到提高。這是為什么呢？其實，我們只要細(xì)細(xì)留心，便可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往只停留在圈畫了生字詞，照字典抄寫了幾個詞語的意思，甚至是直接借用參考書寫了幾句內(nèi)容梗概、句子理解，并沒有真正意義上的自讀自悟，如此一般，效率何以談起？這就要求我們語文教師布置預(yù)習(xí)時要細(xì)化指導(dǎo)，量化要求，落實各項內(nèi)容，還要注重課堂上的檢查反饋，促使學(xué)生逐漸形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

一、 關(guān)注方法，細(xì)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

通過長時間的摸索實踐，我總結(jié)出一套指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，既關(guān)注三維目標(biāo)，又兼顧讀思議練。我把它概括為“五讀二查”。“五讀”就是五次閱讀文本。在我們教師隊伍中盛傳著這樣一句話，叫作“課文不熟不開課”。是的，于永正老師告訴我們：要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟。就是說教師備課前要讀熟課文，入情入境，讀出味道，讀出自己的理解。五次走進(jìn)文本，由淺入深，由易到難，達(dá)到讀有效果、讀有梯度的預(yù)習(xí)要求。具體要求如下：

（一） “五讀”的要求

一讀，將課文讀正確。要做到這一步，必須先圈畫出課文中的生字詞，給生字注音組詞，進(jìn)而把課文讀得字正腔圓。

二讀，將課文讀流利，初步感知課文。要求學(xué)生字字入眼，句句入心，誦讀課文，讀通讀順，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意。

三讀，讀中思考。對于講讀課文，帶著課后思考題，邊默讀邊思考，文中有答案的直接標(biāo)注出來，沒有答案的用自己的話語回答，在文中做適當(dāng)批注。對于自讀課文，則先閱讀“自讀提示”，明確要解決的主要問題后，再帶著問題，通讀全文，思考解答。

四讀，讀中質(zhì)疑。再次閱讀文本，找出不理解的地方或提出不懂的問題，打上“？”號。

五讀，讀中積累。靜心閱讀，標(biāo)出好詞佳句，放聲讀記。

（二） “二查”的要求

一查，查閱工具書。遇到不認(rèn)識、不理解的字詞借助字典等工具書幫助學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)；

二查，查閱相關(guān)資料。這里的資料包括寫作背景、作者生平、文本涉及的常識、同類作品等等。

如果說“五讀”是守住了閱讀的“本”，那“二查”則是拓寬了學(xué)習(xí)的“道”，是學(xué)生自能學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，使得語文學(xué)習(xí)的天地?zé)o限廣闊。

二、 抓好落實，強化預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“前奏曲”?？墒谴蠖鄶?shù)老師布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后就不管不問，似乎對于學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，無暇關(guān)注，一段時間后，學(xué)生便對這項作業(yè)敷衍了事起來。長此以往，不僅沒有為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠學(xué)習(xí)的心理，養(yǎng)成不良的習(xí)慣，結(jié)果適得其反。因此，我們必須采取一些有效的策略來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)。

自評，就是讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行反思：是否預(yù)習(xí)，效果如何，就此填寫在“自評”欄內(nèi)。

家長評，則是家?；拥捏w現(xiàn)，充分調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，而且有些資料的收集還需家長協(xié)助。家長通過此匯報孩子的預(yù)習(xí)情況，對孩子的學(xué)習(xí)真正關(guān)注起來。

他評是預(yù)習(xí)效果的具體呈現(xiàn)，評價主體有同桌、小組長、老師等，操作也應(yīng)靈活多變，主要形式有：

1. 同桌互查，用時5至10分鐘即可。課前由同桌交換課本，對“五讀二查”中注音組詞、感知課文、質(zhì)疑、答疑、積累這五個要求全部完成的加一顆星。閱讀學(xué)習(xí)以讀為本，“讀”這一項不容忽視，可由同桌隨意抽選一兩個片段，讀給對方聽，讀得正確、通順、流利加一顆星，字音有錯、有三處結(jié)巴的不能加星。查找到了有價值的資料再加一顆星。對于預(yù)習(xí)得到了三顆星的學(xué)生，在班級“星擂臺”欄上加一顆大星，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行階段性評比獎勵，從而驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、用心學(xué)習(xí)的不竭動力。這樣隨時可查，花時不多，人人參與，可以較全面真實地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)然，對于前兩項基本任務(wù)沒有完成的學(xué)生要記下名單，課后由同桌或小組長督促其完成。

2. 小組長檢查。開學(xué)初，我便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上中下互相搭配，4人小組合理安排座位，選擇學(xué)習(xí)自覺、能力較強的為小組長。有時預(yù)習(xí)就可以由小組長負(fù)責(zé)檢查落實。

3. 老師檢查。應(yīng)做到課后隨機抽查和課堂實時反饋雙管齊下。課堂的實時反饋可以用舉手的方式對學(xué)生進(jìn)行集體調(diào)查，也可以用提問的形式進(jìn)行個別反饋，尤其要關(guān)注平時作業(yè)拖拉、習(xí)慣不好的學(xué)生，對中上學(xué)生也要有突擊檢查，以免他們產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理。從而使教師成為預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)者，預(yù)習(xí)交流的組織者，學(xué)生成為預(yù)習(xí)行為的實施者，預(yù)習(xí)展示的主體者。

三、 改革評價，激發(fā)預(yù)習(xí)熱情

語文《新課標(biāo)》提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，那么我們就可以從這三個維度去評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。知識與能力方面主要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)后知識呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性；過程與方法方面重在評價學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的過程，主要看學(xué)生是否主動參與、是否持之以恒、是否靈活操作；情感態(tài)度價值觀方面則側(cè)重于抓住學(xué)生對待預(yù)習(xí)活動的態(tài)度進(jìn)行，具體評價學(xué)生預(yù)習(xí)目的是否明確，預(yù)習(xí)行為是否認(rèn)真，對預(yù)習(xí)內(nèi)容是否充滿興趣，對未知的內(nèi)容是否保持好奇，是否虛心好學(xué)，必要時與同學(xué)互相交流，不恥下問。針對學(xué)生這些方面的表現(xiàn)，定期評出各種“星”（如認(rèn)真預(yù)習(xí)星、朗讀星、小小積累星、樂學(xué)善思星、個性解讀星、學(xué)習(xí)積極星、學(xué)習(xí)進(jìn)步星等），以激發(fā)預(yù)習(xí)熱情。評價體制上可以實行周評制、月評制，也可以以半個學(xué)期、一個學(xué)期為時間單位來評定。

總之，預(yù)習(xí)是語文課程學(xué)習(xí)中不可或缺的因素，唯有老師科學(xué)、細(xì)致地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把預(yù)習(xí)工作常抓不懈，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，提高自能學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.低年級朗讀教學(xué)的四個“注重”[J].作文成功之路（中旬），2016，10.

作者簡介：

丁輝勝，江西省贛州市，江西省贛州市于都縣長征源小學(xué)。