創(chuàng)設情境讓中職財會課堂多姿多彩

摘要：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主陣地。為了取得理想的教學效果，在財會專業(yè)中采用情境教學法可以切實提高課堂教學的效果。情境教學不僅能直觀地呈現財會知識，有利于學生的理解與內化。同時，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而讓課堂教學變得多姿多彩。本文圍繞如何創(chuàng)設情境進行闡述，旨在提高課堂教學的效果。

關鍵詞：財會專業(yè)；中職生；情境；教學

心理學家奧蘇伯爾認為：有意義的學習行為往往建立在具體的知識背景中進行的，而且生動形象的情境容易激活學生的心理體驗。教學實踐證明，在中職財會專業(yè)教學中采用情境教學不僅有利于學生理解理論知識。而且，通過情境為驅動可以促進學生的會計實務實踐活動。因此，創(chuàng)設情境教學方法可以讓中職財會專業(yè)課程的課堂教學變得多姿多彩。

一、 創(chuàng)設崗位情境，驅動學生的學習動機和興趣

建構主義學習理論認為，學生的學習活動是主動構建知識的過程。然而，中職生還沒有真正的走上工作崗位。因此，教學中創(chuàng)設崗位情境可以有效的驅動學生的學習動機與學習興趣。通過崗位情境的創(chuàng)設，讓學生帶著具體的任務在情境中開展學習。這樣，學生的職業(yè)意識被驅動，學生的學習興趣變得濃厚。例如：在教學《應收賬款》時，就創(chuàng)設了這樣的崗位情境：去年我校財會專業(yè)畢業(yè)生張群被某公司聘為實習會計，該公司讓財務經理作為他的指導老師。該公司上半年賒銷給另一家公司產品1000件，售價為100元每件，其增值稅率為17%，并為其代墊各種費用3000元（款未收）。這樣，就明確了應收賬款的核算內容。這樣任務中包含很多的知識點，如核算應收賬款、核算現金折扣、核算壞賬準備。這就把三大知識點隱含在三個小任務中了，每小節(jié)把一個小任務完成。與此同時，把每小節(jié)的任務劃分成更小的任務，即應收賬款的入賬價值。設置了“應收賬款”賬戶，處理應收賬款發(fā)生的業(yè)務，處理應收賬款回收的業(yè)務。這樣的崗位情境不僅激發(fā)了學生的興趣，也喚起了學生職業(yè)使命感，從而有信心把賬務處理好。

二、 創(chuàng)設藝術情境，培養(yǎng)學生對財會專業(yè)的熱愛

會計知識邏輯性強，眾多的數字與賬理顯得枯燥乏味。要提高學生的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)就必須從多個方面入手，從而培養(yǎng)出符合當今社會發(fā)展需要的財會專業(yè)人員。在傳統(tǒng)的財會教學中，我們往往注重專業(yè)知識的科學性，卻忽視了其中的藝術性。因而難以激發(fā)中職生的興趣，更談不上對財會專業(yè)的熱愛。因此，創(chuàng)設藝術情境可以讓專業(yè)知識顯得更加的豐滿。這樣，就可以讓學生去鑒賞財會知識的形式美與內在美。例如：財務會計就是定期編制財務報表向企業(yè)的投資者、債權人與社會公眾等提供反映該企業(yè)經營成果、財務狀況等信息的。這樣報表的格式美，以及其中數據的平衡關系、各項指標分析生成出來的信息等，無論是它的形式還是內涵都具有一種特定的美。只有專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人員才能感受到其中的美，這種審美必須建立在財會知識熟練的情況下才能進行。所以，教師在教學的過程中一定要有意識地引導學生去欣賞這種美。這樣，不僅能夠幫助學生有效的理解財會專業(yè)知識，還有利于激發(fā)學生對自己所學專業(yè)的認同感。

三、 創(chuàng)設操作情境，切實提高學生問題分析能力

眾所周知，財會專業(yè)不僅理論性強，而且要求具備熟練的操作技能。這樣才能完成會計實務，才能真正的提高學生分析財務的能力。這就要求學生能把具體任務中利用學過的知識來發(fā)現問題。我們知道，任務中通常含有隱性的新知識。這就需要教師要正確地引導學生把新知識提取出來，通過對問題進行正確的分析，尋找解決問題的辦法。所以，創(chuàng)設具體的操作情境來提高學生分析問題的能力就顯得特別重要。例如：在教學《應收賬款的核算》這一內容時，我們不妨把任務呈現給學生。然后，要求學生對產生應收賬款的條件進行具體的分析。這樣，就逐步地引導學生能夠運用學過的知識來解決問題。首先，通過審核原始憑證，來判斷核算的內容。其次，確定一下應收賬款的入賬數目。最后，設置一個“應收賬款”賬戶，并且編制會計分錄。這樣，就完成了賬務的處理。通過這樣的具體任務情境引導學生動手操作，一步一步的完成了應收賬款的核算。在這一過程中，不僅促進學生利用學過的知識來進行賬務處理，而且還培養(yǎng)了學生的問題分析能力。

四、 創(chuàng)設模擬情境，強化會計技能與職業(yè)意識

著名的科學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！比欢?，中職生不僅文化基礎薄弱，對文化知識不感興趣，而且對專業(yè)知識與技能也沒有信心，缺乏職業(yè)意識。我們知道，中職《會計實務綜合實訓》是理論與實踐都比較強的課程，也是學生畢業(yè)后就業(yè)用到知識最多的內容。為了激發(fā)學生的學習興趣，就創(chuàng)設了模擬情境來強化學生的會計專業(yè)技能，并讓學生在強化過程中形成職業(yè)意識。這樣，學生才會感興趣，從而變得想學、愛學、樂學。同時，懂得理論知識與實踐是不可割裂的，需要相互之間的滲透。所以，在實訓教學中創(chuàng)設模擬操作實訓情境：一個因民間借貸關系而產生的訴訟案中，涉及《經濟法》是相關條款。這樣，就出現了《會計實務綜合實訓》中的有關要求。這樣的模擬情境立即激起了學生探究這一知識點興趣，于是積極的參與到課堂教學中去。實踐證明，創(chuàng)設模擬情境可以讓學生產生學以致用的愿望。既能夠有效的強化技能訓練，同時也強化了職業(yè)意識。這樣，就能把所學的知識轉化為實用技能，從而取得了預習的教學效果。

綜合上述，情境化教學手段激活了中職財會專業(yè)課堂。生動具體的教學情境展現了會計專業(yè)知識，既可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。同時，使理論性較強的會計學知識變得通俗易懂。因此，我們應該不斷地探索與嘗試創(chuàng)設情境的教學策略。只有這樣，才能切實提高情境教學手段的效果，才能讓財會專業(yè)課程教學取得理想的教學效果。

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作者簡介：賈愛燕，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙中等專業(yè)學校。