防治“慣性教學(xué)”，推行“創(chuàng)新性教學(xué)”

丁麗琳

隨著核心素養(yǎng)的推進，我們遇到了各種各樣的阻力和挑戰(zhàn)，其中“慣性教學(xué)”的弊端與危害日漸突出，在一些中老年教師的課堂教學(xué)中這種現(xiàn)象特別明顯，嚴重阻礙了課改的實施.而課堂教學(xué)是“慣性”與“創(chuàng)新性”并存的活動，二者作用的表現(xiàn)又時刻影響和制約著教學(xué)的改革.因此，分析批判“教學(xué)慣性”與“慣性教學(xué)”，提倡推行“創(chuàng)新性教學(xué)”，對于當前深化教育教學(xué)改革，努力推進素質(zhì)教育將有著十分重要的現(xiàn)實意義.

一、“教學(xué)慣性”現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因分析

所謂“教學(xué)慣性”是指教學(xué)活動一經(jīng)發(fā)生，在長期的實踐中便會形成某些“傳統(tǒng)”和“模式”，這種“傳統(tǒng)”和“模式”會對以后的教學(xué)活動產(chǎn)生影響，甚至成為一種恒定的作用力，推動教學(xué)活動繼續(xù)運行.“教學(xué)慣性”與“教學(xué)經(jīng)驗”不同，“教學(xué)經(jīng)驗”是“教學(xué)慣性”產(chǎn)生的因素之一，“教學(xué)慣性”是教學(xué)活動長久地保持原有狀態(tài)的特性，它和物理學(xué)中的慣性一樣，我們可以看到它的種種現(xiàn)象，卻看不見、摸不著慣性本身.由此而言，“教學(xué)慣性”的概念是抽象的，但其表現(xiàn)卻是具體的.

（一）教學(xué)中慣性的表現(xiàn)

1.教師經(jīng)驗演變出來的教學(xué)慣性

某一位教師教授某一門課程，會有兩種現(xiàn)象是十分普遍的：一是如果他帶的是平行班級，他給甲班怎樣上課，他就給乙班“復(fù)印”同樣的一堂課；二是如果他多年一直講授某一門課（如數(shù)學(xué)），他會一屆一屆地“復(fù)印”給學(xué)生該門課程.從內(nèi)容到方法，甚至連笑話都一成不變.教師在經(jīng)驗的作用下使教學(xué)保持恒定的狀態(tài)，這便是教師經(jīng)驗演化出來的教學(xué)慣性.

2.學(xué)校范式產(chǎn)生的教學(xué)慣性

現(xiàn)在許多學(xué)校，都有其教學(xué)特色或教學(xué)傳統(tǒng)，即同一學(xué)校在教學(xué)管理與常規(guī)運作及評價方面，形成自己的傳統(tǒng).學(xué)校教學(xué)工作按這一傳統(tǒng)一直在運行著，以恒定的模式在培養(yǎng)著人才.每一學(xué)校都有其范式教學(xué)慣性，只有那些受這種慣性支配的教學(xué)，才是學(xué)校范式慣性教學(xué)，“學(xué)校教學(xué)慣性”在實踐中使其固定為一種模式，成為課堂教學(xué)中的一種慣性.

（二）“教學(xué)慣性”產(chǎn)生的原因分析

1.滿足于現(xiàn)成經(jīng)驗

有些教師有了幾年較為成功的教學(xué)經(jīng)驗，尤其是能夠在梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有條理地準備考試并取得較好的成績之后，往往固守于在某些方面比較有效的經(jīng)驗，從而形成相對封閉的心態(tài).于是，先進的教學(xué)理念被化歸為已有的經(jīng)驗、甚至幾條關(guān)鍵措施（尤其是可以馬上照搬的現(xiàn)成技術(shù)、模式），學(xué)生生活不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新現(xiàn)象也被置于他們已有的幾種模式之中，缺乏獨立的見解.

2.自卑于實踐經(jīng)驗

隨著新課程的實施，大批教師都積極投身于教改的行列，這使得許多教師取得了很大的進步，形成了許多比較有特色的實踐經(jīng)驗.但是，面對諸多教育理論專家，許多教師存在自卑心理，以為自己的實踐經(jīng)驗登不上大雅之堂，不敢發(fā)揚光大，最后又走上了以前的老路.

3.教師對教學(xué)缺乏追求

教學(xué)是什么？是科學(xué)亦是藝術(shù).是科學(xué)就說明教學(xué)活動有自身的規(guī)律，這些基本的規(guī)律是不變的，教學(xué)經(jīng)驗便是對這些規(guī)律的部分或全面的印證，因此，教學(xué)經(jīng)驗是十分寶貴的，它是來自教學(xué)第一線的“初級理論”，在一定程度上可以指導(dǎo)教學(xué)實踐.這種認識一旦被教師獲得并堅持，便會形成其經(jīng)驗慣性.一旦被學(xué)校群體認同并維護，便會形成學(xué)校范式慣性.一旦滲透到教育思想中并占據(jù)主導(dǎo)地位，便會在教育制度和體系中形成慣性.許多教師強調(diào)教學(xué)科學(xué)性，但遺忘教學(xué)藝術(shù)性和教學(xué)的創(chuàng)新性.因此，從本質(zhì)上講，這些慣性的產(chǎn)生來自對教學(xué)經(jīng)驗的膜拜和對教學(xué)規(guī)律普遍性的推崇，來自對教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)創(chuàng)新性的輕視甚至遺忘.

二、大力提倡創(chuàng)新性教學(xué)，切實提升核心素養(yǎng)

教學(xué)活動在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，還必須重視教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中的作用.即從教學(xué)科學(xué)性的角度出發(fā)，必須固守某些恒定的原則和方法，從教學(xué)藝術(shù)性的角度出發(fā)，應(yīng)該時刻在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體性和創(chuàng)新性.只有這樣，才能打破教學(xué)慣性一枝獨秀的局面，使教學(xué)活動既有常規(guī)，又富創(chuàng)新，既有恒態(tài)，又有變化.

創(chuàng)新性教學(xué)相對“慣性教學(xué)”而言，它以發(fā)展學(xué)生的多種才能為目的，在教學(xué)過程中特別強調(diào)和突出教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、相互激勵、啟發(fā)和分享，是有競爭又有合作的一種教學(xué)方法.創(chuàng)新性教學(xué)被稱為“活的教學(xué)”“有生命的教學(xué)”，它一反傳統(tǒng)教學(xué)過程中主體—客體思維定式，在教學(xué)中確立主體—客體、主體—主體、主體—客體—主體之新型多元關(guān)系，解放了學(xué)生，同時，也使教師走出慣性教學(xué)誤區(qū)，真正發(fā)揮師生的創(chuàng)新性.

總之，創(chuàng)新性教學(xué)重點有兩個方面，一是實踐，二是創(chuàng)新.它以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、進取心、邏輯推理能力、綜合運用能力、批判性思考能力和客觀的科學(xué)態(tài)度等為目標，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，一改慣性教學(xué)的陳曲老調(diào)，旨在以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量為突破口，切實推進素質(zhì)教育.

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