基于信息化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

張悅霞

《電工基礎(chǔ)》作為機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在廣州市的教學(xué)中，將《電工基礎(chǔ)》納入學(xué)科檢測，由廣州市統(tǒng)一出題，統(tǒng)一進行試卷的批改，它的成績相當(dāng)于電工中級理論成績。它主要由兩部分組成，第一部分，64分開卷，主要由電工基礎(chǔ)理論和基本技能知識組成。第二部分，36分閉卷，主要包含電工常識。因此，當(dāng)今《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)崗位任務(wù)對接，以獲得專業(yè)技能證為出口，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的電工人才。但學(xué)生如何順利取得專業(yè)技能證，畢業(yè)后快速進行工作狀態(tài)，是教學(xué)上面臨的主要問題。筆者在教學(xué)中采用信息化手段和任務(wù)驅(qū)動法，取得了較為明顯的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的教學(xué)中，課堂的教學(xué)效果不好，導(dǎo)致學(xué)科檢測的效果也不理想。剖析低效課堂，有利于解決課堂教學(xué)中存在的問題，產(chǎn)生課堂低效主要有以下原因：

（一）教學(xué)方法落后。在課堂的教學(xué)中，教師采用了前蘇聯(lián)家教育家凱洛夫的教學(xué)模式，即“回顧舊知識——導(dǎo)入——傳授新知識——課堂練習(xí)——總結(jié)——布置作業(yè)”。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生作為課堂的旁觀者，忽視了學(xué)生的主體性。由于沒有采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，加之學(xué)生缺乏課堂體驗感，教學(xué)效果一般。

（二）信息化使用不足。在課堂教學(xué)中，有老師采用了任務(wù)驅(qū)動法，但是未能根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的偏好，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，同樣難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工基礎(chǔ)》中，采用信息化對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，有利于提高課堂教學(xué)有效性。

二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)策略與方法

針對當(dāng)前教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的具體實際及廣州學(xué)科檢測大綱的要求，在課堂教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動法及信息化技術(shù)。

（一）以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法是在學(xué)習(xí)過程中，圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自我探究和小組學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，進行情景創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的實際工作過程息息相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生上學(xué)即上班的狀態(tài)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，確立問題，以問題引領(lǐng)，圍繞問題，解決問題。接著，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互幫互助，一步步突破重點，攻克難點。最后，效果評價，評價過程更為注重學(xué)生的形成性評價，更為強調(diào)的是學(xué)生課堂的參與程度。

（二）教學(xué)過程信息化

將信息化手段，融合課程內(nèi)容，讓信息資源服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式確立以學(xué)生為中心，通過設(shè)置教學(xué)場景，或者將枯燥的知識動態(tài)化，讓信息資源活躍于課前、課中、課后。此外，信息化資源有利于保存，方便學(xué)生課后進行資料的查閱。這不僅讓課堂更加生動，更有利于學(xué)生養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)實踐

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我知識的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)整合教材內(nèi)容，有層次地呈現(xiàn)知識，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。下面以《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的《觸電急救》為例，說說信息化條件下任務(wù)驅(qū)動法在《電工基礎(chǔ)》中的運用。

（一）整合教材，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)

將《電工基礎(chǔ)》教材進行整合，可劃分為八個任務(wù)，包括安全與觸電急救、電路的基本概念和基本定律、直流電阻電路、電容和電感、正弦交流電路、三相交流電路、電工儀表與工具部分及照明電路的安裝與操作。

（二）根據(jù)教學(xué)實際，準(zhǔn)備信息化資源

任務(wù)驅(qū)動法的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，采用信息化對課堂進行優(yōu)化。課前準(zhǔn)備好各種信息資源，做好問卷星任務(wù)書，制作好正確擺脫電源步驟的微課視頻，整理好現(xiàn)場診斷的圖片及重型觸電者的急救視頻，收集觸電的網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。并且調(diào)試好多媒體設(shè)備，方便學(xué)生進行視頻的傳送。

（三）制定計劃，劃分任務(wù)角色

明確的分工是成功的一半。在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的特性及學(xué)習(xí)的需求，將全班劃分為10個小組，4人搭配為一組。每個小組有組長，負責(zé)組織和安排整個小組的學(xué)習(xí)情況，其他角色輪流進行，有成員充當(dāng)觸電者，有成員充當(dāng)攝影師，有成員充當(dāng)小老師。小組成員互相監(jiān)督，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）信息化手段，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

整個教學(xué)過程以信息化為手段，采用任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)內(nèi)容?！队|電急救》采用了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生一步步完成了學(xué)習(xí)。

1.信息化視覺刺激，規(guī)范5s管理

教師播放學(xué)校實訓(xùn)室5s管理操作規(guī)范的視頻內(nèi)容，樹立安全意識及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動，步步為營

任務(wù)一：微課引導(dǎo)，擺脫電源

首先，課前利用信息化途徑，發(fā)布任務(wù)。制作問卷星任務(wù)書和擺脫電源的微課視頻。并且課前發(fā)布，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。學(xué)生完成前置任務(wù)，教師在后臺統(tǒng)計和分析情況，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整教學(xué)策略。其次，課中教師播放信息化視頻，分析任務(wù)。教師播放工友觸電，由于擺脫電源不正確，導(dǎo)致4人觸電身亡？引導(dǎo)學(xué)生思考：工友有哪些操作方式是不正確的？接著，教師播放正確擺脫電源步驟的微課視頻，學(xué)生總結(jié)出正確的方法。學(xué)生得出正確步驟后，進入實戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。再次，創(chuàng)設(shè)情景，實戰(zhàn)訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)有同學(xué)意外觸電的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助觸電的同學(xué)迅速擺脫電源？小組進行討論，根據(jù)總結(jié)的方法，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，并且用手機進行拍攝，拍攝的結(jié)果直接上傳到多媒體屏幕，其他同學(xué)觀看視頻，指出擺脫電源存在的問題，糾正其錯誤。

教師以不正確的擺脫電源方式引入本節(jié)課的教學(xué)，引起學(xué)生思考：如何正確擺脫電源？在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出正確擺脫電源的步驟。最后，實戰(zhàn)訓(xùn)練，拍攝，供其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。將抽象的問題具體到現(xiàn)實的生活中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生明白知識來源于生活，卻服務(wù)于生活。

任務(wù)二：圖片展示，現(xiàn)場診斷

現(xiàn)場診斷主要診斷觸電者的身體情況，分為兩個步驟：有無意識和有無心跳的判斷。有無意識判斷主要采用以下的教學(xué)步驟：教師將每個環(huán)節(jié)用圖片進行展示，學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的步驟，在模擬人上進行訓(xùn)練，教師巡查，糾正學(xué)生不正確的步驟。有無心跳的判斷主要采用以下教學(xué)步驟：將教學(xué)內(nèi)容用圖片展示，根據(jù)展示的圖片及總結(jié)的步驟，學(xué)生在模擬人上進行訓(xùn)練。

本次教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用圖片展示法，將復(fù)雜的教學(xué)步驟簡明扼要的展示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并且進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識的理解和運用程度。

任務(wù)三：分清類別，對癥下藥

分清類別，對癥下藥是教學(xué)重難點，采取任務(wù)驅(qū)動，問題引領(lǐng)，小組自學(xué)、互學(xué)、互教的形式，突破教學(xué)重難點，從而體現(xiàn)在了做中學(xué)，做中教的教學(xué)理念，讓學(xué)生從要學(xué)變成能學(xué)，能學(xué)變成會學(xué)。

根據(jù)前面對觸電者的判斷，將觸電者分為輕型觸電者和重型觸電者。對于輕型觸電者主要由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生進行歸納總結(jié)。對于重型觸電者，主要分為以下幾個教學(xué)步驟：

首先，教師設(shè)疑，導(dǎo)人任務(wù)。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：對于不同的觸電者，應(yīng)采用什么方式進行急救呢？接著，播放重型觸電者應(yīng)采用的急救方式的微課視頻。其次，確定觸電類別。通過觀看視頻，小組歸納總結(jié)出不同觸電類別所應(yīng)采用的方式，以口訣或者關(guān)鍵點闡明觀點。分清是否有心跳無呼吸，有呼吸無心跳和無呼吸無心跳，再根據(jù)觸電者的具體情況，進入實戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。再次，實戰(zhàn)練習(xí)。根據(jù)實戰(zhàn)口訣，每個小組先選擇一種觸電者類別進行自學(xué)，并且在模擬人上進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，同組的同學(xué)拍照，小老師糾正不正確的步驟。對于其他類型的觸電急救類型，則由其他小組的同學(xué)充當(dāng)小老師，傳授實戰(zhàn)練習(xí)。在此次教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅是學(xué)生，更是課堂中的小老師?；蛟S是同齡人更有共同話語，學(xué)生學(xué)習(xí)其他急救類型的方式比平時都要快，而講解的同學(xué)也能用自己的言語總結(jié)出步驟和方法，學(xué)習(xí)效果十分不錯。實戰(zhàn)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨機抽查，肯定優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，并且指出不足的地方。

3.任務(wù)小結(jié)，檢查反饋

通過觀看學(xué)生演練的視頻，強調(diào)觸電演練過程中的注意事項，小結(jié)在演練觸電急救的過程中遇到的問題及注意事項，有學(xué)生反饋不能準(zhǔn)確地確定胸外按壓的位置，也有學(xué)生反饋按壓的深度比較難把握。教師再次強調(diào)關(guān)鍵點，突破本次課的重難點。

4.歸納總結(jié)，評價提升

小組派代表上臺總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并指出小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決方法，其他同學(xué)對內(nèi)容進行補充，教師再次突出強調(diào)本次任務(wù)的重難點。接著，教師播放觸電急救的完整視頻，師生共同總結(jié)出觸電急救應(yīng)“迅速、就地、準(zhǔn)確、堅持”，及時的搶救傷者。學(xué)生完成評價表格，評價主要由學(xué)生自我評價，組長評價，教師評價三部分組成，評價過程更為注重學(xué)生的課堂參與度。

四、教學(xué)反思與效果

采用信息化任務(wù)驅(qū)動法之后，取得了一些成績，也存在有一些不足。

（一）學(xué)生更加積極參加課堂活動。在任務(wù)驅(qū)動法的《電工基礎(chǔ)》中，采用信息化手段對課堂優(yōu)化，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，且信息化手段符合學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠更加積極參加課堂學(xué)習(xí)活動。

（二）師生關(guān)系更加融洽。在課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法和信息化為課堂注入新的血液，學(xué)生能夠充分使用手機，教師批評學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，師生沖突大大降低。

（三）廣州市學(xué)科檢測成績明顯提升。嘗試使用新方法之后，在廣州市的學(xué)科檢測中，筆者所帶的16機電技術(shù)1班49人，合格率100%，平均分為87.75，遠高于廣州市的91.02%的通過率和76.024的平均分。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，使用信息化手段的課堂不好管理，主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，因為信息化經(jīng)常要學(xué)生使用手機查找信息和閱讀資料，但有些學(xué)生卻借此機會玩手機，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機。通過設(shè)置小組長負責(zé)制，互相監(jiān)督，保證學(xué)生把手機真正地服務(wù)于在課堂學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠墊墊腳就能夠得著，從而將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。

責(zé)任編輯 朱守鋰