高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“分層”的途徑分析

曾筱燁

【摘要】分層教學(xué)法為高中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義.文章結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中先對分組分層的原則進(jìn)行簡單分析，并以此為基礎(chǔ)，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)法的策略，目的在于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層；途徑

數(shù)學(xué)為高中基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)效果的好壞影響學(xué)生將來高考水平.所以高中教師需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平來運用有關(guān)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、水平[1].當(dāng)前，分層教學(xué)法在實際教學(xué)中的運用取得了一定效果.本文針對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開了詳細(xì)分析.

一、分層原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在運用分層教學(xué)時要注意掌握好以下原則：

教師要把一個班的學(xué)生分成三層次，即A、B、C三層，A為優(yōu)秀生、B為中等生、C為學(xué)困生.A層次的學(xué)生有著極強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，思維開拓；B層次學(xué)生各方面能力在中等水平，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)才會有更大提升；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍欠佳，成績不理想，但只要努力仍是有極大提升空間.每個層次的學(xué)生有著針對性的教學(xué)方法.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)“分層”的途徑

本文以高一（2）班為例，此班的學(xué)生屬于60人的大班教學(xué)，水平參差不齊.學(xué)習(xí)練習(xí)的時間相對不充裕.因此，需要開展“分層”的途徑.

（一）適合A層次學(xué)生的教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)課堂中的A層次學(xué)生有一個相似點，他們數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，對數(shù)學(xué)知識點的掌握極為全面.有的學(xué)生是靠著自己的努力取得優(yōu)秀的成績，有的是靠著自己對數(shù)學(xué)的感覺，但無論如何，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極為扎實.對這樣的學(xué)生我們不單要求他們掌握課堂知識，還需要在教學(xué)中積極引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí).

第一，給學(xué)生足夠的自主時間.高中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的課程，教師在白板中只是講解，并讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識，這樣做雖然可提升課堂教學(xué)效率，但并不是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，僅僅給他們提供一個模仿對象，讓他們模仿我們的解題思路重新做一次習(xí)題.真正可提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式應(yīng)該是讓學(xué)生自己動手實踐，并在實踐中不斷探索，最后可得出解決問題的方法.這種教學(xué)方法比較合適A層次學(xué)生，他們有極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可單獨解決數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要多給這層次學(xué)生單獨思考的時間，讓他們能自主探究解決問題.

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.在教師教學(xué)中，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并不只是重視最后的結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到很多知識，他們在解決問題時也會想各種辦法和用不同角度去思考問題，而我們的教師也要多組織這樣的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生思維力[2].

第三，做小教師.在教與學(xué)中，教師只有一個，但班里的學(xué)生很多，這就使得我們教師不能在規(guī)定時間內(nèi)解決所有學(xué)生問題，所以教師要充分發(fā)揮這些A層次學(xué)生的作用，讓他們在學(xué)習(xí)時幫助其他同學(xué)解決問題，減少教師負(fù)擔(dān)，也可讓他們在為學(xué)生講解題目時，重新復(fù)習(xí)知識點.

（二）適合B層次學(xué)生的教學(xué)方式

B層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上屬于比較特別的群體，他們的學(xué)習(xí)容易受到環(huán)境影響，因此，本身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維品質(zhì)不成熟.在受到其他學(xué)困生影響下，有時會不及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但受到優(yōu)秀生的影響下，也會認(rèn)真學(xué)習(xí).這些學(xué)生并非比A層次學(xué)生差，教師完全可在教學(xué)過程中，采用措施來減少他們與A層次學(xué)生的差距.

第一，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).B層次學(xué)生最大特點在于他們無法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本身容易受外界影響，在學(xué)習(xí)中無法勇敢面對困難、挫折，所以教師在教學(xué)中要構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，敢于向優(yōu)秀的學(xué)生挑戰(zhàn)[3].

第二，給他們一個展示自己的平臺.B層次學(xué)生個人能力不比學(xué)優(yōu)生差，他們只是基礎(chǔ)稍弱，我們教師在教學(xué)中，需要給他們展示自己的平臺，讓他們在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自信.

（三）適合C層次學(xué)生的教學(xué)方式

這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，但這并不能說教師要放棄這類學(xué)生，相反，教師需要重視對他們的培養(yǎng)，給予他們更多提升空間，在教學(xué)中充滿耐心，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí).

第一，設(shè)計階梯式練習(xí)題，幫助他們構(gòu)建自信心.C層次學(xué)生由于本身數(shù)學(xué)成績太差，失去對數(shù)學(xué)的信心，因此，教師在教學(xué)中，要構(gòu)建他們的自信心，讓他們構(gòu)建自信才能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，實現(xiàn)質(zhì)一般的飛越.例如，在日常教學(xué)中，通過給他們布置不同難度的習(xí)題來慢慢構(gòu)建自信，在學(xué)習(xí)“直線與方程”時，可先布置簡單一次方程的題目，之后將題目轉(zhuǎn)換現(xiàn)場逐級增加難度，讓他們知道自己也有實力，以此來增加學(xué)習(xí)自信[4].

第二，讓他們感受課堂地位.C層次學(xué)生學(xué)習(xí)差，所以他們極少在課堂上積極回答問題，漸漸地他們會感覺自己沒有存在感，我們教師在課堂上需要注意提問這些學(xué)生，鼓勵他們回答問題，增強(qiáng)他們的存在感，感受自己是被教師重視的，以提升學(xué)習(xí)積極性.

三、結(jié) 語

分層教學(xué)的實際，可有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效果.所以，在未來的教學(xué)中，教師要創(chuàng)新各種教學(xué)方法，大力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮靜雨.如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實踐[J].中華少年，2016（31）：121.

[2]康天福.高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探討[J].課程教育研究，2016（24）：93-94.

[3]王愛軍.高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（85）：58.

[4]李勇軍.試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實施[J].理科考試研究，2016（11）：41.