實(shí)例討論在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討

劉凌

臨床微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院各學(xué)科中難度較高的一個(gè)科目，也是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修科目[1]。臨床微生物學(xué)具有較高的實(shí)踐性和抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)枯燥乏味[2]。醫(yī)學(xué)專業(yè)依賴于實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)將被用于醫(yī)療服務(wù)，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著十分高的要求，那么在教學(xué)過(guò)程中，就必須保證學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的掌握理論知識(shí)，并擁有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了明確實(shí)例討論在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，院校隨機(jī)抽取了40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，現(xiàn)將具體內(nèi)容報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采用實(shí)例討論，于2014年6月隨機(jī)抽取2015級(jí)畢業(yè)的40名學(xué)生使用自制的教學(xué)效果檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)例討論的態(tài)度，對(duì)40例學(xué)生進(jìn)行回顧性分析，均采用實(shí)例討論教學(xué)方法，所抽取的40例學(xué)生，年齡20～22歲，平均年齡（20.6±0.2）歲。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)法為：以教師給學(xué)生提供信息和知識(shí)為先導(dǎo)，要求學(xué)生記憶，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過(guò)精心安排授課，系統(tǒng)的傳授理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，而傳統(tǒng)的講座教學(xué)也是通過(guò)聆聽(tīng)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，這種填鴨式教學(xué)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使學(xué)生學(xué)習(xí)處在消極被動(dòng)的地位。

在該班級(jí)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施實(shí)例討論，具體教學(xué)內(nèi)容如下所述：

（1）案例選取。選取醫(yī)學(xué)臨床中經(jīng)典的微生物感染檢驗(yàn)案例，將案例結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行講學(xué)。案例的選擇應(yīng)滿足以下要求：能夠充分的融入到課本知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中；簡(jiǎn)單且易于理解；目標(biāo)明確；能夠反映教學(xué)內(nèi)容的理論體系。

（2）案例的使用。在講解實(shí)際案例時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生積極的展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升課堂氛圍。完成講解后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，以加深學(xué)生的印象和理解。

1.3 調(diào)查方法

使用自制的教學(xué)效果檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)例討論的態(tài)度，本問(wèn)卷共包括調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、更易于理解授課內(nèi)容、幫助提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題設(shè)立是、否、不確定三個(gè)選項(xiàng)，由學(xué)生自主作答。本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，收回40份，問(wèn)卷填寫完整度100%，有效率100%。

2 結(jié)果

本次所調(diào)查的40例學(xué)生中，大部分學(xué)生都認(rèn)為實(shí)例討論優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)查詳情見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查問(wèn)卷部分結(jié)果統(tǒng)計(jì)n（%）

3 討論

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，醫(yī)學(xué)專業(yè)本就是一門應(yīng)用于實(shí)踐服務(wù)的科學(xué)，因此，其教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課本教學(xué)比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆、理解不徹底、記憶不深刻等問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決能力也比較低[3-4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要尋求一種能夠深化課堂氛圍，提高學(xué)生理解能力的教學(xué)方式。

案例討論是結(jié)合課本的理論知識(shí)，尋找典型的、適合的臨床案例進(jìn)行配合授課，通過(guò)將案例與倫理知識(shí)相結(jié)合[5]，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)踐化和理論知識(shí)的具體化，有利于降低傳統(tǒng)教學(xué)的抽象特點(diǎn)[6-9]。

案例討論的優(yōu)勢(shì)大致可以歸為以下幾點(diǎn)：首先能夠幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生根據(jù)案例來(lái)理解和記憶理論知識(shí)降低可學(xué)習(xí)難度，從而提升了學(xué)習(xí)積極性[10]；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，臨床案例來(lái)自于臨床實(shí)踐，討論和講解案例，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)記憶，從而提高其知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用能力[11]；最后，案例討論還能幫助提高學(xué)生的歸納整理能力，臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，強(qiáng)大的歸納整理能力可以幫助簡(jiǎn)化記憶的繁瑣程度[12]。

綜上所述：在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)例討論，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于深化教學(xué)內(nèi)涵、降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)參與程度等等，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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