培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法探究

陳進億

摘要：小學階段是學生思維成長發(fā)展的重要階段，因此小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程當中，需要對學生思維能力的培養(yǎng)進行重視，這樣才能夠讓學生的創(chuàng)新能力以及智力得到提升。本文就如何在小學階段對學生的思維能力進行培養(yǎng)，以及如何充分完成以及落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容進行了討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學思維能力；探究

一、營造數(shù)學體驗氛圍，激發(fā)學生學習的欲望

通過研究表明，年齡較小的兒童期思維發(fā)展能力主要是從動手開始，也就是說增強學生的動手能力能夠?qū)W生的思維認識進行拓展。所以教師在進行數(shù)學教學的過程當中可以創(chuàng)新教學方式、制作教學模具，或者組織學生制作相關(guān)的教學模具，讓學生的思維積極性得到調(diào)動。

在這個過程當中，其原理主要是學生在自習進行手動操作的過程當中，通過自己動手與工具進行接觸，讓大腦的受到刺激，使之產(chǎn)生積極的思維欲望。學生在這個過程當中，所觸發(fā)的思維，可以讓學生對問題進行發(fā)現(xiàn)、思考和觀察，這比僅僅依靠聽力和視覺對學生進行思維的刺激要強很多。一旦學生的思維激發(fā)被觸動，學生會在課堂當中主動發(fā)現(xiàn)問題，這時候教師需要對其進行及時的引導，為學生進行進行解釋。同時為了讓學生更加積極主動地對課堂上的問題進行思考，教師應(yīng)該對學生提問進行鼓勵，讓學生的主體地位在課堂當中得到確立。這樣才能夠讓學生更好的養(yǎng)成思考問題，提出問題的學習習慣。

二、對學生想象力進行激發(fā)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象比知識更加重要，因為知識對于人而言是有限的，但是人們的想象力卻可以包羅整個宇宙，所以我們可以說想象力是思維探索的翅膀。在進行數(shù)學教學的過程當中，對學生進行合理的引導，讓學生進行充分的想象，可以讓學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，同時還能夠拓展學生解決問題的途徑，從而增加學習效率。但這里需要注意的是，想象力與胡思亂想是不一樣的，數(shù)學的想象力與文學或者藝術(shù)的想象力有明顯的區(qū)分。數(shù)學當中的想象力作為支持性飛躍的連接，需要讓學生將數(shù)學課堂當中所學習到的知識進行鞏固，同時需要有豐富數(shù)學經(jīng)驗。其次是能是能夠讓學生對數(shù)學表現(xiàn)表面現(xiàn)象上的干擾進行迅速解除。這屬于一種數(shù)學的敏銳洞察力和豐富想象力、最后是需要讓學生有學習數(shù)學的信心和不放棄的毅力和耐心。教師明白這幾個點，就可以在對學生想象力進行培養(yǎng)的過程當中，找到培養(yǎng)的重點，打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，讓學生在學習新的知識的過程當中激發(fā)想象因素。另外，教師還應(yīng)該對教材當中潛在的因素進行分析，創(chuàng)設(shè)教學情境，挖掘教材當中可以提供想象的材料，這樣才能夠?qū)W生的想象力進行誘發(fā)，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，課堂當中的注意力和吸引課堂當中的注意力。

三、將學生的學習激情進行調(diào)動

教師在進行數(shù)學課堂教學的過程當中，為了。更好地與學生進行互動，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，需要。以飽滿的激情對學生。進行吸引，這樣才能夠帶領(lǐng)學生進入。課堂氛圍，促進學生思考狀態(tài)的禁用進入。思維與情感之間是相通的，如果在教育的過程當中。忽視了情感教育，那么將會。對學生的學習造成阻礙。情感不論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是十分必要的，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程當中熱情飽滿，那么學生對于教學的內(nèi)容就會更加感興趣，從而。引起思維的高度集中，同時，熱情飽滿的教學能夠營造良好的課堂氛圍，讓學生受到。課堂氛圍的感染，學生在這樣積極情感的支配下，不論是不論是思維能力還是課堂。參與度都能夠比平常更加高。

四、創(chuàng)新教學模式

在教學的過程當中，教師通過靈活多變的教學方法和教學方式，能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈的吸引力，幫助學生打開思路。對同一問題運用不同的教學方式進行講解，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不會對相同的問題產(chǎn)生厭倦，幫助學生從不同的方面對問題進行認識和解決，從而使得學生的知識理解面更加全面。

除了在課堂教學當中運用不同的教學方式對相關(guān)問題進行講解，還可以讓學生學習不同同學的學習方法以及解題方法。這樣教師可以在學生進行鞏固練習作業(yè)之后，讓學生之間進行作業(yè)交換，這樣學生能夠很好地將同學的學習思路以及解題思路與自己進行對比，并進行學習。這樣的模式可以對學生認真負責的意識進行激發(fā)，還可以通過對比發(fā)現(xiàn)自己與同學在學習上以及作業(yè)完成上的優(yōu)點和缺點。同時，還能夠讓學生組積極主動的對不同的學習方法和解題方法進行討論。

教學環(huán)節(jié)當中的互動，也是對于學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)和激發(fā)的一個重要方式。對于小學階段的學生，鼓勵是非常重要的。所以教師可以將以上方式與鼓勵進行結(jié)合，例如在完成一個單元的教學之后，教師結(jié)合單元知識將學生必須掌握的知識點進行總結(jié)，然后列出相應(yīng)的題目放在卡片上，讓每一位同學進行抽題解答。當學生解答正確的，就可以進行相應(yīng)的鼓勵，例如小紅花等。如果學生解答不正確，那么說明學生在這一個知識點上的掌握還不夠透徹，教師就可以根據(jù)實際情況對學生進行及其及時指導。但需要注意的是，在這里僅僅需要給學生一個答題的方向即可。比賽對于學生而言也是一個很好的激發(fā)項目，教師可以對學生進行分組，每組以推火車的形式在黑板上進行答題比賽，這樣不僅能夠增強學生的團體合作意識，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)語：

小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是非常重要的，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)該對學生的實際學習情況進行分析，并制定相應(yīng)的教學計劃，根據(jù)學生的年齡特征，找到吸引學生注意力和興趣的方法，幫助學生提升數(shù)學思維能力。

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（作者單位：云南省曲靖市富源縣中安街道回隆小學）