大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機研究

【摘要】英語對于大學(xué)生而言，是一項非常重要的學(xué)科。其中學(xué)生如果能夠良好的運用學(xué)習(xí)動機對提升大學(xué)生的閱讀能力是有一定幫助的。但是在目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，如何改變這種現(xiàn)狀提升學(xué)習(xí)動機的效能是高校英語教師需要面對的一個問題。本次研究在分析學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上深入剖析大學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)動機結(jié)合的積極意義，并探究目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，最后從多個方面、多個角度提出幾點策略旨在提升學(xué)習(xí)動機在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用效果，為目前的高校英語閱讀教學(xué)工作以及提升大學(xué)生閱讀能力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】郭歌（1982- ），女，河南洛陽人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向：二語習(xí)得、翻譯。

【基金項目】本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第11批教改立項課題“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語人才培養(yǎng)模式研究——以英語閱讀教學(xué)為例”和“工科院校英語本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。

引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大一部分來自學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于英語閱讀教學(xué)而言，其中閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低也在一定程度上與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。加上大學(xué)階段的英語教學(xué)工作不僅要發(fā)展大學(xué)生的語言知識與語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。其中動機作為情感態(tài)度中的一部分，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語有關(guān)鍵作用。本身外語的學(xué)習(xí)就是一個比較復(fù)雜的過程，包括了認知、情感，加上大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到意識的支配，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機才能夠有學(xué)習(xí)的動力，才能夠開展一系列的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論概述

北京外國語大學(xué)外語教學(xué)與研究中心副教授許宏晨在其論文《英語學(xué)習(xí)動機自我系統(tǒng)——基于中國大學(xué)生的結(jié)構(gòu)方程模型研究》中分析了社會文化、社會心理學(xué)角度進行的第二語言習(xí)得動機研究以及綜合方法的研究趨勢，其對中國7個主要地理區(qū)域的11所大學(xué)的本科生中抽取825個樣本，進行作文篩選、問卷調(diào)查，并與其他國家樣本相對比，通過T檢驗和One-way ANOVA檢驗，認為第二語言習(xí)得動機系統(tǒng)應(yīng)由過去自我、當前自我和可能自我構(gòu)成，其中過去自我與可能自我、當前自我與可能自我之間存在直接聯(lián)系，而過去與當前自我又有著間接聯(lián)系。實驗證明，整個系統(tǒng)可以解釋41%的語言習(xí)得動機的不同。當前自我和可能自我可以共同轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實自我。

對英語閱讀教學(xué)的過程進行分析，與英語閱讀教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論主要包括強化論、需要層次理論、自我效能感理論。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)動機結(jié)合的積極意義

1.有利于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過在閱讀教學(xué)工作中與學(xué)習(xí)動機結(jié)合，一方面能夠幫助教師清晰的認識教學(xué)目標，另一方面能夠讓師生了解每次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，更加有目標性的學(xué)習(xí)。這種閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)動機結(jié)合的方式在每次的教學(xué)中都實行了對學(xué)習(xí)目標、教學(xué)目標的明確與強調(diào)，能夠幫助教師更好的組織與開展閱讀課堂教學(xué)。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)動機的運用，在一定程度上幫助了教師更好的開展閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)積極性，也掌握了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過利用學(xué)習(xí)動機，教師能夠知道學(xué)生的英語水平情況，更加具有針對性的開展閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的層面上更加深入的了解英語文化背景。這種方式能夠幫助學(xué)生更好的理解英語，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有一定幫助。

3.進一步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機其中涵蓋了多個理論，將學(xué)習(xí)動機與大學(xué)英語閱讀教學(xué)結(jié)合，這對于完善大學(xué)英語教學(xué)理論也有非常重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的進一步明確以及學(xué)習(xí)動機的不間斷，能夠讓學(xué)生始終屬于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師更加愿意在這種環(huán)境中開展教學(xué)。這是因為學(xué)生更加清楚自己要學(xué)習(xí)以及要掌握的內(nèi)容，這有利于閱讀教學(xué)工作的開展，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，最終走入一個良性循環(huán)。

三、目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高。由于傳統(tǒng)采用的教學(xué)模式一時之間很難改變，學(xué)生在教師開展閱讀教學(xué)的過程中仍然是被動的接受以及填鴨式的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中一味知道向?qū)W生灌輸知識，卻沒有貫徹“授人以魚不如授人以漁”的理念，忽視了教授學(xué)生正確的閱讀方法與閱讀技巧，這種情況下學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭煩情緒，在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種情況下閱讀教學(xué)的質(zhì)量很難提高。

2.教師閱讀策略不夠正確。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，部分教師由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此在閱讀教學(xué)策略的把握上不夠準確，教學(xué)重點不清晰，特別是缺乏對學(xué)生英語閱讀策略等技能的訓(xùn)練。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀策略方法掌握不夠，學(xué)生不知道如何面對不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方式，不知道如何實現(xiàn)精讀、泛讀以及快速閱讀的合理切換。這種情況下是非常容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的下降。

3.教師未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機。英語的閱讀能力，只有學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀才能夠提升英語水平。其中教師的教學(xué)工作也非常重要。通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法使用是否恰當。一般情況下，大一新生的外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是最強烈的，大學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為是否能夠通過閱讀提高自身的閱讀水平通過考試、對閱讀材料的了解以及興趣等等，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如果教師無法準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也是于事無補。

四、提升學(xué)習(xí)動機在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用效果的措施分析

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中十分重要的一部分。閱讀作為語言輸入的一個渠道，其中包含了很多規(guī)律，掌握閱讀規(guī)律對學(xué)習(xí)英語有著積極意義。特別是大學(xué)階段，作為提升學(xué)生閱讀能力、交流能力的關(guān)鍵階段，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對英語的使用，其中學(xué)習(xí)動機的運用是非常重要的，不僅要運用學(xué)習(xí)動機，還需要靈活、有效的運用學(xué)習(xí)動機。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在閱讀教學(xué)的過程中，始終考慮到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只有這樣才能夠保證教學(xué)的順利進行以及教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)動機，一方面可以減少教師在教學(xué)過程中的教學(xué)負擔(dān)，還能夠通過事半功倍讓學(xué)生自己完成閱讀。例如無法專一的完成一整段的閱讀，或者閱讀的學(xué)習(xí)意義不明顯，這就要求教師明確閱讀教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生建立起閱讀的積極性。

2.積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在目前的英語閱讀教學(xué)中，已經(jīng)不再是簡單的教學(xué)，而是需要將教學(xué)上升到一個更高的層次，將其與學(xué)習(xí)動機結(jié)合。這就需要高校教師更加深入的去研究學(xué)習(xí)動機，通過發(fā)揮出學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時結(jié)合良好的閱讀技巧提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。這種方式不僅提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持續(xù)性。

目前現(xiàn)有的針對學(xué)習(xí)動機和大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究表明，英語學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度密切關(guān)聯(lián)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效能和最終學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究學(xué)者對100余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機可以概括為三大類：第一類是成就動機，比如增加讀研機會、找到好的工作、獲得獎學(xué)金等；第二類是興趣動機，比如享受快樂學(xué)習(xí)的體驗、享受閱讀樂趣等；第三類是責(zé)任動機，比如希望對得起父母，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)等。最終的調(diào)查結(jié)果顯示，不管哪種動機，大學(xué)生群體中那種缺乏學(xué)習(xí)的意愿或者不愛學(xué)習(xí)的始終是少數(shù)。大部分學(xué)生是希望自己能夠?qū)W好英語的。作為英語教師，就需要以學(xué)生為中心的原則，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機，有的放矢進行激勵，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.適當性的增加英語文化知識。部分教師為了能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)工作，部分教師會選擇不進行課前導(dǎo)入的方式，這種情況下原本需要輸送給學(xué)生的英語文化知識被裁剪掉，這種情況下并不利于學(xué)生對英語文化知識的了解。這種情況下不僅無法達到教學(xué)初衷，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弱化其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。關(guān)于閱讀教學(xué)的設(shè)計，其基本是符合課程標準。在此基礎(chǔ)上，教師需要適當調(diào)整教材內(nèi)容或者靈活采取教學(xué)手段，結(jié)合班級學(xué)生的身心特點以及現(xiàn)有知識掌握情況，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，需要對設(shè)計的目的與對象有著明確的目標。學(xué)習(xí)英語，加上英語閱讀教學(xué)，在一定程度上就需要對西方的教育文化以及相關(guān)文化背景有所了解，這樣才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。教師可以通過利用視頻、語音等各種方式創(chuàng)設(shè)情境或者導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生有興趣去了解，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

假設(shè)教師需要添加英語的文化知識，在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，要保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的情景性、即時性。還可以考慮在添加的教學(xué)內(nèi)容中帶有一定的趣味性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在這個過程中將視頻、音頻等資源放入到教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)形式。

4.合理選擇教學(xué)任務(wù)。本身英語閱讀教學(xué)在大學(xué)教學(xué)工作中屬于大班教學(xué)，這種情況導(dǎo)致教師很難顧及到每一個學(xué)生，如果在閱讀教學(xué)中選擇的任務(wù)過于難，可能會起到反效果。面對這種情況，教師需要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的傾向。例如今后想出國的學(xué)生就更加側(cè)重對西方文化的學(xué)習(xí)以及口語和聽力，而今后想從事英語有關(guān)的工作的學(xué)生更加注重詞匯、閱讀以及寫作方面的知識。在這種情況下教師就需要有針對性的選擇合適的任務(wù)類型以及題目，通過這種可理解性的輸入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的成就，從而加強學(xué)生閱讀能力的同時完成閱讀任務(wù)。

五、結(jié)語

從目前的教學(xué)工作來看，學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要，對教師開展教學(xué)工作而言也是非常重要的。對于學(xué)生，學(xué)習(xí)動機已經(jīng)支持著學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，對于教師，學(xué)習(xí)動機的掌握更有利于閱讀教學(xué)工作的開展，對現(xiàn)有階段的閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升有重要幫助。在本次研究中，本文分析了學(xué)習(xí)動機的重要意義，目的就是希望教師能夠重視學(xué)習(xí)動機的重要性以及閱讀教學(xué)的積極意義。然后分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)動機中存在的問題，最后提出了針對性的解決策略，就是希望能夠讓大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果得到提升。

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