讓識字教學熠熠生輝

湯思佳

部編本教材將識字教學貫穿在整套教材中，并在課文中滲透了不同的識字方法。在這種全新的教材引導下，有的教師觀念陳舊，拿著新教材，卻唱著過去的“歌謠”，久而久之，學生對識字提不起興趣，識字的效果也就可想而知了。識字教學需注重激發(fā)學生的興趣，注重創(chuàng)設豐富的情境。

一、重視方法，激發(fā)學生識字興趣

（一）趣味識字，讓學生對漢字“一見鐘情”

中國的漢字博大精深，字形復雜多樣，對一年級的小朋友來說，識記起來有些困難。在教學過程中，如果適當增加一點趣味，會讓學生對漢字產(chǎn)生更濃厚的興趣。

1.玩游戲

一年級的小朋友活潑好動，而玩游戲是他們特別喜歡的事情。在識字教學中融入游戲，能激發(fā)他們的識字興趣。如在講授《我多想去看看》的時候，我采用“你藏我猜”的游戲形式，讓學生在游戲中快樂識字。我在PPT課件上出示本課應該掌握的生字詞，請兩個學生上講臺，一個學生背向講臺、猜詞語，另一個學生面向講臺、藏詞語，隨意指出一個詞語，讓其他學生看清楚后回到座位。猜詞語的學生隨意指出一個詞語并大聲朗讀出來，直到找到那個被“藏”起來的詞語。其他學生當裁判，如果不是那個被藏起來的詞語，學生就說“不是”或“NO”；如果是那個被藏起來的詞語，學生就說“對對對”或“Yes”。在每節(jié)識字教學課中，都會讓學生一起玩一兩個游戲，給枯燥的識字課堂增添幾束亮光，讓識字教學流光溢彩起來。類似的游戲形式還有“埋炸彈”“XXX說”“猜謎語”等。此外，在教學過程中，我經(jīng)常根據(jù)不同的課文或課型創(chuàng)設一些新的游戲，讓課堂充滿趣味與活力，從而幫助學生更有效地識記生字。

2.做動作

好動是孩子的天性，如果長時間規(guī)定孩子“太規(guī)矩”地坐在椅子上不動，識字教學就會變得軟弱無力、枯燥無味。適當動一動，可以緩解學生上課的疲勞。學生在這個過程中可以使用身體的任何一個部位，也可以借助身邊的任何一個“道具”來完成對字的解讀。如果某個字用動作表現(xiàn)出來實在有困難，也可以使用含有它的詞或者句子。這個過程一般是一兩分鐘，其規(guī)則：危險動作只能模擬，這是出于安全方面的考慮。讀出字音（聲音拖長），這是為防止表演流于形式；當換到下一個字的時候，必須停止前一個字的表演。譬如識字七《操場上》中的“拔、拍、跑、踢”都是表示動作的字，學生在學習“拔”的時候，可以讓他們充分利用身邊的道具———筆，來表演“拔”筆蓋；在學習“拍”的時候，可以利用自己的身體部位———頸，用手輕輕地“拍”打頸部，既識了字，又按摩了頸部，一舉兩得。孩子們在輕松、愉快的氛圍中認識了生字。同時，他們的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力也得到了很好的鍛煉和提升。

3.變魔術

數(shù)學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！弊寣W生自己親自去探究、發(fā)現(xiàn)生字之間的聯(lián)系，對學生來說，這能帶來何等的自信和快樂。如在講授課文《四個太陽》時，在識字環(huán)節(jié)，我出示“太”“因”，先引導學生想一想：你會用什么樣的魔法讓“太”變成“因”？看誰最會變魔術！學生們立刻開動腦筋，有個同學說把“太”下面的一點變成一個長方形，把“大”裝進長方形就成了“因”。緊接著，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)本課還有哪些生字之間可以變魔術。最后，學生發(fā)現(xiàn)還有“陽”和“香”、“道”和“送”，“忙”可以和以前學過的“忘”變魔術，“該”可以和以前學過的“刻”變魔術。學生們不用老師教，自己就可以利用生字字形上的相似點產(chǎn)生聯(lián)想，認識字，這樣學起來就事半功倍。

識字學習應該是有趣、有味的。教師更應該是一位大廚、調味師，要給自己的識字課堂加上各種各樣的調味品或佐料，與學生一起合作，烹調出“一道色香味俱全、美味可口的菜”！

（二）字理識字，讓學生對漢字一目了然

“小小漢字，神通廣大?！彼蚊廊绠?，音美如歌，意美如詩，集音、形、意于一體。字形的演變過程是由一幅幅圖畫演變過來的。誠如于漪老師所說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”依據(jù)字理進行教學，漢字就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，躍然于學生面前。

在講授《夜色》這篇課文的識字環(huán)節(jié)時，我出示一些圖畫：一個人站在月亮下（夕是半月的象形，卜是站立的人）；太陽已經(jīng)出了地平線，還有月亮照著半邊（膽）；從山崖上流出一股泉水（原）；一個人牽著一頭大象（像）；一個人拿著一根扁擔（偏）。我讓學生猜一猜這些圖畫代表課文中的哪些生字。這種“說文解字”式的教學，可以讓枯燥的漢字教學變得生動形象，能夠充分調動起兒童識字的興趣，使他們體驗到識字的樂趣，真正做到讓學生主動識字、樂于識字，變“要我識字”為“我要識字”。但是，需要注意的是，字理識字一定要依據(jù)兒童的認識能力來設定，不可以為了使用而使用，否則既增加了難度，又大大降低了孩子們學習的興趣。

（三）歸類識字，讓學生對漢字一葉知秋

1.形聲字歸類識字

形聲字歸類識字是根據(jù)形聲字的構字規(guī)律進行識字教學的一種方法，字族識字是其中一種體現(xiàn)形式。簡單說來，字族就是一個字媽媽派生出多個字寶寶。如《語文園地五》中的識字加油站，我利用“包”字及其派生的字“抱、飽、跑、泡、炮、袍”編寫了韻文：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！苯踢@個環(huán)節(jié)時，我讓學生先借助拼音讀3遍韻文，做到正確、流利。接著，我要求學生動手圈出跟“包”有關的字，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字左邊的形旁表示這個字的意思，右邊的“包”表示這個字的讀音。我引導學生將“包”字家族和之前學過的“青”字家族進行對比學習，同時進行拓展訓練，像“只”字家族、“兆”字家族等。讓學生在學習的過程中，充分感受到形聲字的特征，更好地識記這一類生字。

2.偏旁歸類識字

偏旁歸類識字是指探究偏旁字的字源，懂得偏旁字的字義，從而幫助學生理解含有這一偏旁的一類字的基本字義。學生學會了偏旁，并了解偏旁表示的意思，觸類旁通，就能學習這一類生字。例如在《語文園地五》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，出示了三行生字，第一行———吃、叫、吹、咬，第二行———提、拔、捉、拍，第三行———跑、跳、踢、踩。教這個環(huán)節(jié)時，我讓學生先讀，然后再做動作，最后引導他們說出：“口”字旁表示跟嘴有關，“扌”旁表示和手有關，“足”字旁表示和腳有關。在遇到常見偏旁組成的字時，我都會帶領學生一起對這個字的偏旁進行溯源，幫助學生更好地理解，從而更好地歸類識記生字。

二、豐富過程，創(chuàng)設學生識字情境

（一）依據(jù)課文具體內容，創(chuàng)設趣味情景

情景教學是指教師在教學過程中依據(jù)課文具體內容，創(chuàng)設多元化的教學場景，營造輕松、歡快的教學氣氛，將學習目標和學習要求置于學生能夠接受的并與教學內容相關的場景之中，充分激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，讓學生在快樂中學習。例如在一年級下冊《小猴子下山》中，我利用多媒體課件出示一座山（山上有詞語和生字）和一只站在山頂上的小猴子，并創(chuàng)設情境：小猴子太餓了，要去山下找食物，只有幫忙讀對山上的詞語和生字，小猴子才能順利下山，去找食物哦！你們能幫助小猴子安全地下山嗎？一石激起千層浪，學生們你爭我搶，小手舉得高高的，很快就把這些生字記住了。

（二）聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設具體情景

福祿培爾說：“通過生活和從生活中學習，要比任何方式的學習更深入和更容易理解?！薄皥D畫+詞語”識字類的課文一般都有一個比較完整的意境或場景，我們可以抓住這一特點，同時結合學生豐富多彩的生活經(jīng)驗，采用多種手段和方法，努力創(chuàng)設生動的情景來激起學生識字的興趣，提高課堂識字教學的效率。例如，識字一《春夏秋冬》中，給出了“青草、紅花、游魚、飛鳥”等詞語。這些詞語就像冰糖葫蘆一樣，把它們串聯(lián)起來就構成了一幅生機勃勃的春景圖。通過讓學生看課文里面出示的有關情境圖，再根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗說出這些詞語，大大地降低了識字的難度，讓識字教學更接地氣，更加生活化。

創(chuàng)設既源于生活又高于生活的情景，使學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學的豐富資源，讓學生們體驗到將枯燥的生字跟活生生的生活“靈動”地結合起來不僅有趣，而且更有意義。例如在講授《動物兒歌》一課時，文中出現(xiàn)了六種動物———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛。這六種動物都是學生們生活中經(jīng)?？梢杂^察到的，甚至有的學生還捕捉過其中的動物。為此，我根據(jù)學生的實際生活體驗設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先用PPT課件在動物王國中依次出示這六種動物，讓學生大聲說出動物的名字，并與動物們打招呼。在打招呼的過程中，我讓學生仔細觀察這些動物，然后根據(jù)自己的了解暢所欲言，說說自己所觀察到的各種現(xiàn)象，如蜘蛛在房檐下結網(wǎng)，螞蟻在地上運糧食，等等。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗在不知不覺中就記住了有關動物的生字，并了解了這些動物的生活習性，同時鍛煉了學生完整表達的能力，可謂一舉三得。

將生活情景貫穿在識字教學中，從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)。采取模擬、創(chuàng)設真實的生活環(huán)境的方式，讓學生積極參與到識字環(huán)節(jié)中來，可以舉辦諸如“美食大比拼”“植物運動會”“美麗的秋天”等趣味活動。在教學中，還要注意和社會生活有機結合起來，使學生盡快從自己的世界進入更廣闊的周圍環(huán)境中，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，樹立“生活處處是語文”的觀念，如生活用品包裝上的字、其他課本上的字（數(shù)學書、科學書……）、電視節(jié)目所呈現(xiàn)的字等，潛移默化地讓學生在生活中自覺識字，讓學生真正體會到學有所用，體驗到識字的喜悅。

四、多元評價，鞏固學生識字成果

小學一年級是語文生涯的起步階段，有效的評價是幫助學生建立最初的學習自信，激發(fā)學習語文的熱情的重要手段。在識字教學中，教師正面鼓勵性的評價是識字教學持續(xù)的“內驅力”。在課堂上，每當學生用自己獨特的方法向其他學生介紹自己的識字方法時，我都會予以表揚。每個月，我都會把該月所有生字寫到卡片上，讓學生分成6個小組比賽認字，識字量在6組內最多的被評為組內“識字之星”，并且在月末總結會上給他頒發(fā)獎狀。到了期末，所有被評為“識字之星”的學生來個終極“PK”大賽，爭奪“識字大王”的稱號。如此一來，學生的識字積極性得以大大提升。

同時，評價的主體不應該局限于教師，也可以是學生自己、同組同學或家長。在評價時，要注重評價主體的多元與互動，將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價有機結合。同時，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。

（作者單位：醴陵市左權鎮(zhèn)荷塘中心小學）