課堂拓展的著力點(diǎn)

張曉華

語文課堂拓展是對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，也是對課堂學(xué)習(xí)時間的充分利用。恰當(dāng)?shù)耐卣箍梢宰寣W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行更為有效的語言實踐，幫助學(xué)生深入理解文本，強(qiáng)化語言運(yùn)用，提升語文學(xué)習(xí)水平。拓展最核心的要素不是拓展了什么，而是為了什么進(jìn)行拓展，或者說，拓展的指向是什么，這是課堂拓展是否有效最重要的指標(biāo)。具體到一節(jié)語文課上，同一篇課文教學(xué)，不同的老師在拓展的著力點(diǎn)上并不相同。這就需要我們思考課堂拓展指向的著力點(diǎn)究竟是什么。不妨以蘇教版小學(xué)語文三年級《狼和鹿》一課結(jié)尾三種拓展教學(xué)為例，來談一談筆者的認(rèn)識和思考。

案例一：在幫助學(xué)生理解課文的最后一段內(nèi)容，即讓學(xué)生明白狼為什么是“功臣”，鹿又為什么是“禍?zhǔn)住焙?，老師繼續(xù)在屏幕上播放投影，在抒情的音樂聲中，老師向?qū)W生介紹，因為人類的活動和對自然的破壞，東北虎、朱鹮、非洲犀牛、亞洲象等動物生存的環(huán)境嚴(yán)重惡化，瀕臨滅絕，后果令人擔(dān)憂。結(jié)合一幅幅圖片，在老師聲情并茂的敘述中，學(xué)生的情緒受到感染，課堂洋溢著濃濃的情感氛圍。最后，老師總結(jié)出保護(hù)生態(tài)平衡是地球人共同的責(zé)任。

案例二：在學(xué)習(xí)完課文，組織學(xué)生交流從課文中收獲到什么后，老師在課堂內(nèi)補(bǔ)充了一篇文本《一個小村莊的故事》，讓學(xué)生快速瀏覽閱讀，并回答：1.小村莊本來是什么樣的？2.小村莊后來怎樣了？3.為什么會發(fā)生這樣的變化？在理解文本內(nèi)容后，學(xué)生思考從這則故事獲得了什么啟示，從而得出：不能隨便破壞生態(tài)環(huán)境，否則會產(chǎn)生無法想象的后果。最后，老師小結(jié)。

案例三：在幫助學(xué)生讀懂課文最后一段內(nèi)容后，老師問道：森林災(zāi)難已經(jīng)發(fā)生了，當(dāng)?shù)氐木用窠K于發(fā)現(xiàn)了自己犯下的錯誤，他們想彌補(bǔ)自己的過錯，請同學(xué)們想辦法幫助他們。在學(xué)生紛紛說出重新引進(jìn)狼這一方法后，老師補(bǔ)充了這樣一段文本：“為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制訂了‘引狼入室計劃。1995年，從加拿大運(yùn)來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生機(jī)?！爆F(xiàn)在，面對回到最初狀態(tài)的森林，凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用駛儠≡鯓拥慕逃?xùn)，他們會有怎樣的話要對自己的孩子們講呢？讓學(xué)生在課堂內(nèi)動筆寫出當(dāng)?shù)鼐用褚f的話。

以上三則案例中的拓展，可能每一則大家都并不陌生，因為這是語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的拓展方法?？墒牵P者認(rèn)為，案例一、案例二的做法并不可取。其原因在于：案例一注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重學(xué)生情感與拓展內(nèi)容的共鳴，但這種指向情感喚醒的教學(xué)，最大的問題是缺失了語文課本質(zhì)，即語言實踐的味道。換句話說，這樣的課堂在思品課上也完全可以做到。同時，這里的拓展與課文自身的情感并沒有太大聯(lián)系，只是單純從老師的敘述中得到，所以這樣脫離文本的情感更多地偏向于人文，有點(diǎn)“荒了自己的田地”的感覺。案例二補(bǔ)充了一則相同類型的文本，首先，文本本身就是一篇人教版教材中的課文，內(nèi)容過長，學(xué)生閱讀理解需要時間，而課堂如果在時間上不能保證，就有匆匆走過場的可能；其次，拓展文本在主題上與課文是一致的，對學(xué)生的認(rèn)識有鞏固，但沒有提升，學(xué)生只是在熟悉的“地方”重復(fù)已知的道理，學(xué)生對拓展材料的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。拓展指向于對文本主旨的相同認(rèn)識，價值不十分明顯。

案例三中的拓展是值得肯定的，其原因在于：

1.拓展巧妙地將補(bǔ)充內(nèi)容與文本學(xué)習(xí)有效呼應(yīng)。課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，不應(yīng)是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是對文本學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入。與案例一、二對比可以發(fā)現(xiàn)，案例三的補(bǔ)充拓展并沒有跳出文本內(nèi)容的范疇，而是對故事進(jìn)行完整的介紹。森林由一片蔥綠到綠色消退再到生機(jī)煥發(fā)，這本身就是一個生態(tài)平衡到失衡再到平衡的過程，學(xué)生讀這樣的補(bǔ)充內(nèi)容，對課文故事多了一份感性的了解，多了一些積極的關(guān)注，于潛移默化中觸動學(xué)生興趣的“閥門”，學(xué)生對這片森林、對生態(tài)平衡有了不一樣的體悟。這樣的學(xué)習(xí)是有溫度的，也是充滿智慧的。

2.拓展巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實運(yùn)用。對保護(hù)生態(tài)平衡這一主題，相信學(xué)生在讀完課文并圍繞重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握在心，但這只是知識的儲備，課堂中老師如果不幫助學(xué)生激活，這些知識很可能就一直沉睡在學(xué)生的頭腦中，至多考場上運(yùn)用一下，其實際的內(nèi)涵可能學(xué)生并沒有懂得。正是幫助當(dāng)?shù)鼐用裣朕k法這一拓展設(shè)計，真正讓學(xué)生活學(xué)活用，對生態(tài)平衡的意義有了實質(zhì)上的理解，其認(rèn)識也得以加深。學(xué)生在今后再遇到類似的場景，一定會自然地加以運(yùn)用，將保護(hù)生態(tài)平衡這一啟示與現(xiàn)實生活有效地連結(jié)起來。

3.拓展巧妙地將情感抒發(fā)和語言實踐整合在一起。經(jīng)歷凱巴伯森林災(zāi)難的當(dāng)?shù)鼐用?，對破壞生態(tài)平衡更有切膚之痛，因此，當(dāng)從老師拓展的材料中看到森林又恢復(fù)了生機(jī)之時，相信學(xué)生的心情也同樣激動。這時，讓學(xué)生代替當(dāng)?shù)鼐用駚斫o自己的子孫后代寫一寫要說的話，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，每個人都有很多教訓(xùn)需要反省，有深刻的思考需要傾吐。學(xué)生在寫話中，一邊真切地表達(dá)自己的情感，一邊運(yùn)用文本的關(guān)鍵詞句，這也是幫助學(xué)生有效積累，實現(xiàn)了言意的兼得。

課堂拓展不能只是課堂中安排了這樣一個環(huán)節(jié)，或是尋求拓展表面的熱鬧。立足語文，立足文本，注重運(yùn)用，注重深度和效度，才是課堂拓展的著力點(diǎn)所在。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）