以生為本從“讓學”開始
——以《欲速則不達》教學為例

◇曾桂花

綜觀閱讀教學課堂，不少教師緊緊握住教的權利，把知識填鴨式地、爭分奪秒般地往學生腦中灌，生怕漏掉哪個知識點，生怕分析講解不到位，生怕少了片刻傳授時間，甚少關注孩子們的學習狀態(tài)和感受。一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得無精打采。近年來，“以生為本”“以學為中心”的呼聲日益增強，名家的觀點也層出不窮。筆者認為，“以生為本”，須從“讓學”開始。

“讓學”思想是德國哲學家海德格爾提出的，指的是把學習的機會給學生，使他們獲得覺悟和智慧。筆者以北師大版四年級下冊《欲速則不達》一課的教學為例，淺談幾點看法。

一 創(chuàng)設有效情境，讓學生愛學

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！憋@而易見，“樂之”是“好之”“知之”的動力之源?！白寣W”的前提是敲開學生的心扉，讓其動情，點燃欲望之火，讓他們“樂之”，從“被學習”“被思考”走向“我要學習”“我要思考”，在愉快的心境中主動克服重重困難。

誦讀體驗，拉近與古文的距離。據(jù)調查，第二學段的學生有“二怕”：一怕文言文，二怕寫作文。文言文語言凝練，語意含蓄，不易理解，是他們害怕的主要原因。把《欲速則不達》這個用白話文翻譯來的小故事選為課文，又在課后安排原文，教材編者應該是想讓孩子透過白話歷史小故事，初步領略學習古文的快樂。為此，拉近學生與古文的距離是教學此文的重中之重。對于剛接觸文言文的四年級學生，不必要求字字句句都理解，可以允許學生“不求甚解”，而把大量的時間放在朗讀指導上，說不定“讀書百遍”就“其義自見”了。

文言文的朗讀指導要循序漸進，不可要求一步登天。首先，指導讀正確，掃清難讀字、生僻字等朗讀障礙；其次，把句子讀連貫，讀通順；再次，“文”“白”對讀，了解大意，讀出停頓和節(jié)奏；最后，回歸整體，體驗情感，讀出韻味。在指導時，也應講究方法，以求激發(fā)學生的興趣。如：當指導讀出節(jié)奏時，可讓學生邊讀邊模仿音樂課上唱“休止符”的方式用手表示停頓；當指導讀出韻味時，可讓學生學著古人的樣子，搖頭晃腦地讀，感受古文的詩情畫意，也可加入合適的動作進行演讀。如此，讓學生在動口、動手、動腦、動情的活動中感受到文言文的可愛，燃起希望的火花，去“好之”“樂之”。

二 了解真實情況，以生調“標”

教師的“教”理應為學生的“學”服務，應以“學”為“軸心”展開活動。不少教師擬定教學目標時，只關注課標的落腳點及文本特點或照搬教參。倘若教師對學生的起步、能力、意愿等有一個清晰的了解，所擬定的教學目標就能滿足學生的內心和認知需求，激起學生的求知欲望。預習作業(yè)的布置不僅可以促進自主學習，還是教師優(yōu)化教學目標的憑借。

教學《欲速則不達》之前，我從“我會寫”“我會讀”“我會思”“我會問”四個角度設計預習單。

教學參考書里給《欲速則不達》制訂的教學目標大致如下：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公的心情，體會文中的道理。

（2）寫摘錄筆記，獨立認字、學詞、練句。

（3）理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語的意思。

（4）讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。

（5）繼續(xù)練習寫批注筆記。

如何依據(jù)預習單，調整、優(yōu)化教學目標？

1.以“弱”調“標”，凸顯針對。

學生做錯的題目暴露的正是他們知識的薄弱之處和思維的缺陷。收集預習單后，我發(fā)現(xiàn)部分同學給“心急如焚”和“危在旦夕”造的句子不夠準確，可見其對詞語理解不到位；多數(shù)同學能寫出主要人物，但僅有少數(shù)的同學能用一兩個詞標注他們之間的關系，顯然學生概括主要內容的能力不強；早讀時，我還發(fā)現(xiàn)有不少同學難以把古文讀通順。為此，我重新調整教學目標：

（1）通過聯(lián)系上下文，理解“危在旦夕”“心急如焚”的意思。

（2）依據(jù)人物關系圖，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

（3）緊扣關鍵詞句作批注，感悟齊景公的心情，領略文章的表現(xiàn)手法，體會文中的道理。

（4）通過古文與現(xiàn)代文的對照，初步領略古文語言精練的特點。

（5）正確、流利、有感情地朗讀白話文和古文。

這樣的設計有效地避免了學生從教學輔導材料中直接摘抄應付的現(xiàn)象，讓學生真實地預習。

2.以“疑”調“標”，滿足求知。

備課時，盡管教師會預想學生在學習中可能遇到的困難，但始終難以走進學生的心中?！白寣W”，把提問權給學生，當學生就學習內容提出疑問時，表明他已經走入文本，通過新舊知識的聯(lián)系，參與到有意義的建構中了。

學生在預習中可能會有這樣或那樣的疑問，教師應充分預設，篩選出典型性問題詳細回答，滿足大多數(shù)學生所需。在篩選時，我發(fā)現(xiàn)不少學生對“齊景公能很快地趕回都城嗎”這一問題很感興趣。因此，我把預先設定的“領略文章的表現(xiàn)手法”這個教學難點換為“體會文章蘊含的道理”。如此，著眼于學習期待優(yōu)化目標，能夠滿足學生求知的欲望，體驗提問的成功，保持質疑的興趣。

三 營造人文空間，加強實踐

語文課程的性質在于學習語言文字運用。學習是一個探索的過程，落實語言文字運用的主要途徑是語文實踐。

1.精心設問，有目標奔。

一堂閱讀課，能讓學生思考的問題隨處可見，但要注意三點：不多不少，多則使其馬虎應付，少則難以訓練能力，以二至三個為宜；不深不淺，既有思考空間，又不能超越課標要求；多種形式，做到眼、口、手、腦并用。《欲速則不達》這篇課文以齊景公的“急”為線索展開，步步推進故事情節(jié)發(fā)展，教學時可讓學生快速閱讀課文，圈出文中表示“急”的意思的詞語，領略它們的異同。體會作者把“急”“焦急”“心急如焚”分散在故事情節(jié)中的妙用，既避免用詞的重復，又體現(xiàn)齊景公的心情變化。

接著，抓住“急”這條線索，引領學生探究：課文是如何具體表現(xiàn)齊景公這三“急”的？讓學生在讀中畫出重點句、找出重點詞領悟表達情意，在讀中想象當時的情境。抓住這個問題就能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。

2.給予“金鑰匙”，有方法悟。

文本當中藏著一道道美麗的風景，只有手握“金鑰匙”的人才能夠打開文本閱讀的大門，欣賞到語言文字的曼妙。與其幫學生打開一扇扇大門，倒不如送給他們一把把“金鑰匙”，讓他們手握“金鑰匙”自己去開啟文本閱讀的大門，以此獲得知識，形成能力，提升素養(yǎng)。

如，透過預習單可見孩子們依舊難以用簡潔的語言概括課文的主要內容。教學時，可讓學生先理清人物之間的關系，再用自己的言語進行概括。

再如，學生初讀古文，得有方法可循。讓學生把古文和譯文一句一句對著讀，了解古文的意思也是一種方法。學生擁有了這把“金鑰匙”，讀懂《古文觀止》就不是一件難事。

3．給予機會，有時間讀。

“讓學”就是把學生請上第一位，給予廣闊的空間和充足的時間讓他們真正地聽、說、讀、寫、思。綜觀眼下的課堂，在學生練習時不少教師依然干涉著，要么著急喊停引入下一個教學環(huán)節(jié)，要么喋喋不休地提醒，要么不厭其煩地指導，沒有給學生靜思默想的空間，要么還沒等學生獨立思考完畢就安排討論交流或下定論，沒有給學生自主思考的時間。教學《欲速則不達》時，針對學生的薄弱處，我用了約5 分鐘時間讓學生快速讀文，重新整理預習單上的人物關系圖，把預習單上概括主要內容的語言改簡潔； 緊扣教學重點，又用3 分鐘讓學生快速讀文，尋找表示“急”的意思的詞語進行比較，再用5 分鐘時間讓學生分別畫出表現(xiàn)齊景公“急”“十分焦急”“心急如焚”的相關內容并寫批注。內容理解了，教學難點不攻自破?？傊褪且拖滦宰幼寣W生一遍又一遍讀古文，直到讀通讀順讀出韻味。

四 開設“超市”作業(yè)，供學生選擇

為何人們喜歡到大超市購物？主要原因是那里物品豐富，同一種商品就有多種品牌可供挑選。泰戈爾有言：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”每個學生的個性有別、喜好不一、能力各異、水平不同，布置同樣的作業(yè)難以滿足他們的喜好。何不開間“超市”，讓學生自選作業(yè)？ 如學完《欲速則不達》后，可這么布置作業(yè)：

《欲速則不達》“自選超市”作業(yè)單

要求：分別從以下三組中各選一題。

組一：

（1）摘抄積累：“欲速，則不達；見小利，則大事不成?！?/p>

——《論語》

（2）摘抄與“欲速則不達”意思相近的四字詞語。（至少三個）

（3）摘抄與“欲速則不達”意思相近的名人名言或俗語。（至少一句）

組二：

（1）對照譯文讀古文，做到熟讀能誦。

（2）運用古文，把這個故事講給小朋友們聽。

（3）運用古文，和同學一起表演這個小故事。

（4）從《古文觀止》中選擇三個小故事，對照譯文讀古文。

組三：

（1）從課外讀物中找一篇抓住動作、神態(tài)和語言描寫，表現(xiàn)人或動物情急的片段摘抄下來。

（2）仔細觀察一種小動物，描寫它情急的樣子。

（3）翻開舊作文本，回憶當時的情景，把描寫情急的內容美化。

這三組作業(yè)雖然形式不同，但有著異曲同工之妙：“組一”重在積累，“組二”重在讀古文，“組三”重在運用。它們形式不同，能夠滿足不同學生的內心和求知需求，讓每個生命都收獲成功的喜悅，促進個性發(fā)展。

“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你?！薄白寣W”課堂中的孩子，是老師眼里最美麗的風景。教師要珍視這獨特的風景，以生為本，讓出空間，讓出時間，不爭不搶，讓每個生命都綻放自己的精彩。