當(dāng)口語(yǔ)交際“遇上”國(guó)學(xué)經(jīng)典

◇姚惠平

剛踏入一年級(jí)的孩子正在誦讀《弟子規(guī)》。朗朗上口的音律讓他們情不自禁地?fù)u頭晃腦：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛(ài)眾，而親仁。有余力，則學(xué)文……”每天清晨，這樣興致盎然的讀書(shū)聲從未間斷。然而，口語(yǔ)交際的幾次“下水”情況卻不容樂(lè)觀，清晨誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的那股興奮勁兒沒(méi)了——老師唱獨(dú)角戲，幾個(gè)能干的孩子撐場(chǎng)面，一問(wèn)一答。這明顯與核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)相背離。怎么辦呢？

第一回合：當(dāng)口語(yǔ)交際“路過(guò)”國(guó)學(xué)經(jīng)典

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)在口語(yǔ)交際的內(nèi)容安排上做了一些“小微創(chuàng)”，將四次口語(yǔ)交際的目標(biāo)具體化、層次化，設(shè)計(jì)別出心裁。如“我說(shuō)你做”培養(yǎng)的是學(xué)生大聲說(shuō)、敢于說(shuō)和注意傾聽(tīng)他人講話的習(xí)慣；“我們做朋友”目標(biāo)是能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，與別人交談態(tài)度自然大方；“用多大的聲音”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)囊袅颗c人交談；“小兔運(yùn)南瓜”鼓勵(lì)學(xué)生自信、敢于發(fā)表意見(jiàn)。

以“用多大的聲音”為例，教師可以用《弟子規(guī)》作為突破口，為口語(yǔ)交際教學(xué)打開(kāi)一扇不一樣的“窗”?！兜茏右?guī)》朗朗上口的語(yǔ)言中暗藏諸多說(shuō)話的方法、技巧，與口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話的能力目標(biāo)相吻合。具體框架如下：

板塊一：數(shù)據(jù)比照，說(shuō)一說(shuō)。

數(shù)據(jù)1：研究顯示，日常生活中“寫(xiě)”用到的比例是9.7%，“讀”用到的比例是16%，“說(shuō)”用到的比例是33.3%，“聽(tīng)”用到的比例是41%。

數(shù)據(jù)2：《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》，記錄了108項(xiàng)言行，共有360 句、1080 個(gè)字。有三分之一的篇幅都在教人如何聽(tīng)、說(shuō)。

板塊二：情境比照，演一演。

1.課文插圖情境演一演。

2.《弟子規(guī)》情境演一演。

板塊三：古今比照，找一找。

1.《弟子規(guī)》還提到了哪些說(shuō)話禮儀？ 回家跟家長(zhǎng)一起找一找。

2.回學(xué)校再來(lái)比一比，看誰(shuí)演得好。

這一框架下的口語(yǔ)交際教學(xué)，《弟子規(guī)》已不是“路人甲”，而是慢慢向“主角”靠近。

第二回合：當(dāng)口語(yǔ)交際“遇見(jiàn)”國(guó)學(xué)經(jīng)典

傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典不應(yīng)止步于背誦，而應(yīng)讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中自然而然內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

1.課文插圖“引路導(dǎo)航”。

情境一（在圖書(shū)館詢問(wèn)座位）

情境二（在辦公室向老師說(shuō)明問(wèn)題）

情境三（上課發(fā)言）

（1）出示課文三幅插圖，判斷什么時(shí)候說(shuō)話要大聲，什么時(shí)候說(shuō)話要小聲。

（2）積累形容說(shuō)話聲音小的四字詞語(yǔ)：輕言輕語(yǔ)、呢喃細(xì)語(yǔ)、輕言細(xì)語(yǔ)、低聲細(xì)語(yǔ)。形容說(shuō)話聲音響亮的四字詞語(yǔ)：鏗鏘有力、聲如洪鐘。

2.《弟子規(guī)》插圖“搭橋鋪路”。

（1）出示《弟子規(guī)》插圖?？粗@些圖，你想起了《弟子規(guī)》中的哪些語(yǔ)句？ （圖一：尊長(zhǎng)前，聲要低。低不聞，卻非宜。圖二：人不安，勿話擾。圖三：凡道字，重且舒。勿急疾，勿模糊）

（2）古人說(shuō)話和我們一樣也很注意禮儀。你說(shuō)一說(shuō)在這三幅圖中什么時(shí)候說(shuō)話要大聲點(diǎn)，什么時(shí)候說(shuō)話要小聲點(diǎn)。

3.兩組插圖“前后對(duì)照”。

（1）小組合作談發(fā)現(xiàn)：兩組插圖前后比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組合作共演繹：選擇一個(gè)情境演一演，注意控制不同的音量哦！

（3）創(chuàng)編《弟子規(guī)》，小結(jié)技巧。

這一回合三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從觀察到積累，從積累到回憶，從回憶到比較，從比較到創(chuàng)造，學(xué)生在不同情境下的說(shuō)話訓(xùn)練中漸漸掌握說(shuō)話技巧。幾個(gè)來(lái)回的“相遇”，讓口語(yǔ)交際與國(guó)學(xué)經(jīng)典擦出的“火花”有明顯增量（以課文情境二為例）：

生：（激動(dòng)地沖進(jìn)辦公室）老師，老師！我在教室里撿到一塊橡皮。

生：（興奮地）老師，看！這是我們剛剛撿到的橡皮，在教室里發(fā)現(xiàn)的。

師：（故意不理睬）凡道字，重且舒。勿急疾，勿模糊。

生：老師，您背的不是《弟子規(guī)》嗎？

生：（思考狀）我們剛才說(shuō)話是不是太急了！

生：（輕而緩慢）這是在教室里撿到的橡皮，交給您！

這樣的“相遇”，真正做到了口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活世界相連接，與學(xué)生的言語(yǔ)儲(chǔ)備相照應(yīng)，從而促進(jìn)他們言語(yǔ)表達(dá)的“深度”成長(zhǎng)。

第三回合：當(dāng)口語(yǔ)交際“愛(ài)上”國(guó)學(xué)經(jīng)典

要想使口語(yǔ)交際與國(guó)學(xué)經(jīng)典從“遇見(jiàn)”上升為“相愛(ài)”，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生“見(jiàn)文”，更要引領(lǐng)學(xué)生“見(jiàn)本”，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放和諧的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，開(kāi)啟“漸入佳境”的自主學(xué)習(xí)之旅。是不是很多口語(yǔ)交際的要求都能在《弟子規(guī)》中找到相應(yīng)的禮儀規(guī)范呢？ 教師可以引領(lǐng)學(xué)生重溫《弟子規(guī)》，來(lái)一場(chǎng)翻找比賽——

小A 發(fā)現(xiàn)“我說(shuō)你做”要求學(xué)生“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，與《弟子規(guī)》中“凡道字，重且舒。勿急疾，勿模糊”不謀而合；小B 覺(jué)得“我們做朋友”提醒要“看著對(duì)方的眼睛說(shuō)”，這就是《弟子規(guī)》所說(shuō)的“進(jìn)必趨，退必遲。問(wèn)起對(duì)，視勿移”……下表是學(xué)生集體討論出的結(jié)果：

內(nèi)容 目標(biāo) 鏈接《弟子規(guī)》用多大的聲音用恰當(dāng)?shù)囊袅颗c人交談凡道字，重且舒。勿急疾，勿模糊。尊長(zhǎng)前，聲要低。低不聞，卻非宜我說(shuō)你做大聲說(shuō)、敢于說(shuō)和注意傾聽(tīng)他人講話的習(xí)慣凡道字，重且舒。勿急疾，勿模糊我們做朋友能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，與別人交談態(tài)度自然大方進(jìn)必趨，退必遲。問(wèn)起對(duì)，視勿移小兔運(yùn)南瓜 自信、敢于發(fā)表意見(jiàn)勢(shì)服人，心不然。理服人，方無(wú)言

《弟子規(guī)》與口語(yǔ)交際相交融，挑動(dòng)了學(xué)生喜愛(ài)新鮮的“味蕾”，將增趣與提效合為一體，帶給學(xué)生的是顛覆一般認(rèn)知的開(kāi)放體驗(yàn)！