讓語文“回家”
——執(zhí)教《懷念母親》之淺思

◇曹 靜

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性旨在突出語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的特點，而人文性則著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。只有兩者有效結(jié)合，才能最終促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師只有深入解讀文本，用心詮釋文本，才可能將語文最本真的東西教給學生，讓學生獲得知識和能力。近日，我因為執(zhí)教《懷念母親》一課，得以再次深思這一問題。

《懷念母親》是國學泰斗季羨林先生寫的一篇美文。文章以回憶的形式，介紹了兩個母親——一個是生身母親、一個是祖國母親，表達了對生身母親的深切懷念，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，首尾呼應，字里行間充分流露出作者的真情實感。大師有大愛，紙短而情長。我反復研讀與思考著：這篇文章教什么、怎么教？如何用最具體的目標、得當?shù)姆椒ㄗ寣W生得到聽說讀寫的訓練？如何帶領(lǐng)學生感受這一個個方塊字透露出的真摯情意，感受赤子之心？ 最終我覺得還是要“讓語文‘回家’”。

一 緊抓關(guān)鍵詞句，品傳情達意之美

一般來說，讀一篇文章，要學會抓文章的主要內(nèi)容。這既是一種重要的閱讀能力，又是一種重要的閱讀方法。只有把握住了課文的主要內(nèi)容，才能通過主要內(nèi)容領(lǐng)悟作者的寫作目的，深刻理解課文。就本文而言，通過抓中心句把握文章主要內(nèi)容無疑是一種好方法。

然而，怎么突破效果才最佳呢？課一開始，我先讓學生讀課題，讀出情感。我緊緊抓住題目中“母親”一詞問學生：“這里的母親指的是誰？”學生異口同聲地回答：“一個是生身母親，一個是祖國母親?！蔽易穯枺骸皩τ谶@兩個母親，作者又是懷著怎樣的感情呢？”生答：“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”我繼續(xù)追問：“你是如何得出這個結(jié)論的？”學生很快找到了第1 自然段中的這一句，文章也正是在這樣的感情基調(diào)中行文的。這時，我強調(diào)了通過抓中心句把握文章主要內(nèi)容的方法，這為學生接下來解讀文本起到了情感引線的作用。繼而我引導學生思考下面的問題：“作者是在什么情況下懷念自己的兩個母親呢？”這樣既交代了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩個母親在作者生命中具有同等重要的地位，學生更為明確地感受到了為何作者在開篇之初，就流露出了深得化不開的情與義，更明白了全文情感基調(diào)緣何如此。

二 珍視個人解讀，尋合作探究之路

通過抓中心句把握文章主要內(nèi)容是解讀文本的一種好方法，通過抓關(guān)鍵詞，更可以深得文章之精髓。為了更好地理解文本，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。

文章情感真摯，字里行間流露著季老對兩個母親最崇高的敬意和真摯的愛慕，我要求學生獨立閱讀，尋找自己感受到的那份情感。學生在默讀、勾畫的過程中，沉靜、安然；當我提出可同桌間互相交流自己的解讀時，他們期待的眼神、交流的話語讓寂靜的課堂進入到思想的碰撞。作為教師，我在尊重個體閱讀的同時，力求把握教材的主旨，拓展教材的空間?！澳憧吹搅耸裁?？”“你讀懂了什么？ ”“你又是如何理解的？ ”我鼓勵學生多元解讀，但尊重文本。學生雖不曾與作者謀面，也沒有作者這樣的境遇，但是，深入文本，涉及情感之體驗，竟然把握得極好。他們討論、交流后，找到了作者表達對兩個母親懷著敬意和愛慕的詞語“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”及句子“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢”。至此，學生初步感悟了課文主旨。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。每個學生都是獨立的個體，對于文本的解讀有共性，同時也有其個性化的解讀。提倡學生獨立思考、解讀文本的同時，更要幫助他們學會與他人合作、交流。

三 堅持以讀代講，悟語言文字之美

瑯瑯的讀書聲一直是語文課堂的標志之一。這里提倡的誦讀，是在初步理解的基礎(chǔ)上，通過眼到、心到、口到，傳其聲，表其情，以此獲得對文本的深入理解。學生在誦讀的過程中進一步感受到語言之精髓，洞察到語言之理趣。為此，在課堂上，我少講或不講，充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，爭取讀出不同的感情色彩。在引導學生理解作者對生身母親的懷念時，我讓他們抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，再讓學生反復地讀，從讀中體會到作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情；在剖析作者對祖國母親的懷念時，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學生的生活經(jīng)驗，進一步去感受作者的內(nèi)心體驗，并創(chuàng)設情境，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，讓學生感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。這個設計符合閱讀教學的內(nèi)在規(guī)律：感受—領(lǐng)悟—升華。

四 引導發(fā)揮想象，揚學以致用之帆

課標針對高年級閱讀教學，要求引導學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。如何引導學生學以致用，學習文章情感表達的方式呢？ 在學生已能抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的情感內(nèi)涵之際，我相機引導學生：“同學們，對兩個母親深深的懷念，一直伴隨著季老度過了在歐洲的十一年。在這幾千個魂牽夢縈的日子里，他還寫下了許許多多的日記。同學們，請想一想，他在日記里還會怎么寫？拿起筆，請你也寫一寫?！庇捎谏羁填I(lǐng)會了作者對祖國、家鄉(xiāng)及親人思念的情感，此時安排的仿寫日記，不僅僅是對文本內(nèi)容的簡單模仿，而且達到了語言內(nèi)容和語言形式和諧相融的效果。更為重要的是，學生這樣的言說，是在老師創(chuàng)設的課堂溫馨的“情境場”中自然生發(fā)、真情流露的，學生學到了寫作方法，習得了文字。這樣，工具性與人文性有機統(tǒng)一，學生的表達情真意切，感人至深。

一節(jié)課的時間終是有限的，語文學習卻是無限的。探討一篇課文教什么、怎么教，如何落實語文教學的工具性，正確把握語文教學的人文性，最終目的是提升學生的語文素養(yǎng)和語文實踐能力，達到閱讀教學的“言意共生”之境。只要我們時時刻刻牢記語文的課程定位，語文教學就會扎扎實實地進行，就會走在“回家”的路上。