在芬蘭，老師比總統(tǒng)還受人尊敬

芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師。中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。

自1979年開始，芬蘭國家教委就規(guī)定：中小學教師屬于研究型人員，必須具備碩士以上學位。高中畢業(yè)生申請師范院校時，除了看成績，還要經(jīng)過層層面試，確認有教學熱忱與創(chuàng)新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范窄門，教師被有效地賦予了與醫(yī)生和律師平等的地位。

赫爾辛基大學教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務，是培育有能力的老師，并發(fā)展其專業(yè)品質(zhì)，以確保教師素養(yǎng)能夠持續(xù)提高。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學習的能力與意愿。經(jīng)過芬蘭師范院校教學和實訓體系的打磨，這些未來的教師幾乎個個都擁有研究、教學與思考的多軌能力。

雖然要求是全球最為嚴格的，但老師和學校的教學自主權(quán)也是最大的。教委會和教育部每4年制定并公布核心課程綱要，但其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，班級大小、課程內(nèi)容、學生課表，甚至是每年上課幾學期都由學校全權(quán)負責；至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。

在赫爾辛基市內(nèi)的拉托卡塔諾小學，就不用分年級上課，180個學生，每個人有自己的課表，有的人8點半上學，有的則是9點或9點半，大家放學的時間也不一樣。

芬蘭中小學并沒有全國一致的聯(lián)合評量，學校也很少有考試，芬蘭官方也不進行教師評鑒。被問到是否要考核教師表現(xiàn)，任職教委會長達30年的資深顧問勞卡南反問道：“為什么要評鑒老師？”他驕傲地說，“芬蘭根本沒有不好的老師，每個老師都很自律，不需要打考績?！?/p>

因為從事教育工作的人是最優(yōu)秀的人，家長對于教師的信賴程度也很高。尊敬和信任是芬蘭社會的維系紐帶，同樣也是教育的基石。

（徐呈麗/文，摘自《小康》）