關(guān)于高職機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的思考

羅萍 周琳濱

[摘要]文章闡述了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵，詳細(xì)敘述了高職院校對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課程設(shè)置模塊化、課程教學(xué)任務(wù)化、課程學(xué)習(xí)智能化和考核評(píng)價(jià)數(shù)字化的有效探索，進(jìn)而提出對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課改革的幾點(diǎn)思考，如用國(guó)際化視野推動(dòng)高職院校課程改革與建設(shè)；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平；培育學(xué)生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)目標(biāo) 機(jī)能實(shí)驗(yàn)課

[作者簡(jiǎn)介]羅萍（1962- ），女，廣東梅縣人，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，碩士；周琳濱（1990- ），女，天津人，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，助理實(shí)驗(yàn)師，在讀碩士。（天津 300222）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）02-0100-04

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。只有準(zhǔn)確定位高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，制訂出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才保障。

高端技能型專(zhuān)門(mén)人才是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總結(jié)與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)積極探索適應(yīng)新時(shí)期高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使機(jī)能實(shí)驗(yàn)課能服務(wù)專(zhuān)業(yè)、對(duì)接崗位，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。高端技能型專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，突出的綜合能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在知識(shí)層面，要求學(xué)生具有適應(yīng)崗位需求的人文、社會(huì)和自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；在專(zhuān)業(yè)技能方面，學(xué)生要充分運(yùn)用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，順利完成由學(xué)生到工作崗位的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新崗位的各種要求。此外，學(xué)生還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)對(duì)組織器官的功能代謝變化進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，其打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一模式，對(duì)生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，進(jìn)而形成獨(dú)立開(kāi)課、單獨(dú)考核的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系。該課程教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通理論知識(shí)、運(yùn)用和完善知識(shí)體系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力。

二、高職院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了改革，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)，對(duì)接崗位，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.課程設(shè)置模塊化。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)與多學(xué)科密切相關(guān)的課程，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性。近年來(lái)，部分高等醫(yī)學(xué)院對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)合并融合，主要包括基本技能訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。綜合性實(shí)驗(yàn)是以人體系統(tǒng)為單位進(jìn)行多學(xué)科融合，將生理機(jī)能調(diào)節(jié)、病理生理學(xué)改變和藥物干預(yù)有機(jī)結(jié)合，形成幾個(gè)系統(tǒng)化的大型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種模擬科研過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，包括選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等過(guò)程。因高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校不同，且學(xué)制多為三年，存在教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，不能照搬本科院校的課程模式。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)、對(duì)接崗位為原則，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重新整合為基本技能訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊?；炯寄苡?xùn)練面向所有專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中要側(cè)重人體功能基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及工作崗位對(duì)知識(shí)技能的需要，采用教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求相適應(yīng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，在兼顧課程設(shè)置系統(tǒng)性和整體性的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)為后續(xù)課程做好鋪墊和銜接工作。

2.課程教學(xué)任務(wù)化。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中多采用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生一般按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行按部就班的操作，很少有自己獨(dú)立的思考。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，高職院校應(yīng)針對(duì)每一屆入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和崗位需求變化，突出與臨床工作相關(guān)的知識(shí)與技能培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容以臨床實(shí)際工作為主線(xiàn)分解為若干任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下完成各項(xiàng)具體任務(wù)。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生主動(dòng)地思考每一步操作的原因和必要性，理解各種操作方式的意義，且實(shí)驗(yàn)操作更為規(guī)范，要點(diǎn)掌握更加扎實(shí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要綜合利用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師要客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將知識(shí)應(yīng)用延伸與外化，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.課程學(xué)習(xí)智能化。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象多為活體動(dòng)物，且操作復(fù)雜、難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，高職院校要充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)、微課、微信、QQ等多種現(xiàn)代化手段，將課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)討論延伸到課下，形成“課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)—課中微課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作—課后在線(xiàn)總結(jié)”的智能化教學(xué)體系。教師要在課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則自由安排時(shí)間，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課等觀看實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻，并查找有關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。課中教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)中用到的理論知識(shí)、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等制成微課在課堂上播放，以突出重點(diǎn)，緩解實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，提高課堂時(shí)間的利用率。課后學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等通過(guò)班級(jí)QQ或微信群進(jìn)行師生或同學(xué)間的互動(dòng)，并以組為單位撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)。智能化教學(xué)體系充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展了學(xué)習(xí)空間，有助于基礎(chǔ)與臨床崗位的有機(jī)融合，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

4.考核評(píng)價(jià)數(shù)字化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種多因素、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)應(yīng)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，借助相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘與收集學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、智能、嚴(yán)謹(jǐn)和精確。在實(shí)驗(yàn)課考核中應(yīng)采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的“4+1”考核模式，其中，過(guò)程性考核由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分成績(jī)組成。實(shí)驗(yàn)操作部分主要考核小組成員的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、實(shí)驗(yàn)操作的正確性、獨(dú)立性及遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確、分析過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果合理不抄襲他人等方面評(píng)定成績(jī)；終結(jié)性考核是學(xué)生通過(guò)抽簽決定考核內(nèi)容，教師將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程分解量化，并按操作正確和準(zhǔn)確程度評(píng)定考核成績(jī)?！?+1”考核模式涵蓋知識(shí)技能、操作技能和社會(huì)能力等多方面內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，堅(jiān)持過(guò)程性考核和終結(jié)性考核貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而以多維角度全方位保證實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的客觀與公正。

三、對(duì)高職院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程改革的幾點(diǎn)思考

1.用國(guó)際化視野推動(dòng)高職院校課程改革與建設(shè)。高職教育國(guó)際化涉及教育理念、人才培養(yǎng)、教育資源、人員交流、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流和合作等多方面。第一，具有國(guó)際化意識(shí)和理念。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)其國(guó)際交流和溝通能力，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這也是高職教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)所在。第二，課程國(guó)際化。高職院校要依托國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面，積極借鑒和吸收國(guó)外職業(yè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與職業(yè)教育國(guó)際合作，自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化課程。第三，高職院校要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等遠(yuǎn)程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育手段和教學(xué)過(guò)程的國(guó)際化，用國(guó)際化視野推動(dòng)高職教育課程改革和課程建設(shè)。第四，高職院校應(yīng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或者邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者參與考核評(píng)價(jià)，并提出意見(jiàn)和建議，以促進(jìn)我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化。第五，高職院校要不定期選派教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式，增進(jìn)高職教師與國(guó)外同行的交流與合作，從而建設(shè)一支具有國(guó)際思維和視野，具備較強(qiáng)科研能力的國(guó)際化師資隊(duì)伍。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，教學(xué)要走在發(fā)展前面。高職院校不僅要根據(jù)職業(yè)崗位需求，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以勝任崗位工作，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出，教學(xué)一定要走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中只傳授知識(shí)、技能和技巧的舊模式，教學(xué)必須同發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。職業(yè)教育要提升教學(xué)水平，必須大幅度地提高課程建設(shè)水平，開(kāi)發(fā)既能滿(mǎn)足崗位需求又能兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面相對(duì)薄弱，教師在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，還要兼顧以提升其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目的的發(fā)展性教育，以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，促使其學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足未來(lái)升學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高其職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以鍛煉和培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，走在時(shí)代發(fā)展的前面。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求發(fā)生了新變化，要求專(zhuān)業(yè)人才所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能跨度更大，即具有寬泛的跨學(xué)科背景和突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)適度拓寬，以培養(yǎng)學(xué)生具備較寬的知識(shí)面來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)行業(yè)和崗位的變化。因此，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路，提升課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的水平，探索新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷提高人才培養(yǎng)跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平。在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極探索適合不同專(zhuān)業(yè)崗位需求、基礎(chǔ)寬厚、綜合交叉、應(yīng)用分立的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系。第一，基礎(chǔ)部分相對(duì)穩(wěn)定，要求學(xué)生掌握較為寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和素質(zhì)，具有寬厚的基礎(chǔ)；第二，綜合實(shí)驗(yàn)互聯(lián)互通，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力，以適應(yīng)新業(yè)態(tài)的跨界需求；第三，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊貼崗位需求不斷調(diào)整變化，并借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)工作崗位的真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力，這不僅使課程相對(duì)穩(wěn)定，也能對(duì)行業(yè)變化做出快速響應(yīng)。高職院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)、課程的跨界滲透，可以打破各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術(shù)技能內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)跨界、教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨界和人才培養(yǎng)跨界，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.培育學(xué)生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。李克強(qiáng)總理在2016 年《政府工作報(bào)告》中首次提出培育工匠精神，隨之工匠精神迅速成為社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)，并被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。工匠精神的主要體現(xiàn)就是工匠對(duì)產(chǎn)品精益求精、追求完美的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，其核心是對(duì)品質(zhì)的追求。高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課程設(shè)置、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課是以動(dòng)手操作為主的實(shí)驗(yàn)課程，研究的是動(dòng)物生命活動(dòng)的變化，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、沉著冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力、珍惜和關(guān)愛(ài)生命等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，高職院校應(yīng)充分利用機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的機(jī)會(huì)，在課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備、工作服的穿戴、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)后清理等過(guò)程中，將“工匠精神 ”的培養(yǎng)融入課程教學(xué)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高其職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

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