任務驅動法在普通機床零件加工教學中的應用

摘 要：中國軍事實力、經濟實力的增強，實現(xiàn)了“中國式彎道超車”神話，極大的促進了中國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育因此越來越受到人們的另眼相看，也吸引了更多的高中畢業(yè)生選擇職業(yè)院校，對于高職院校如何培養(yǎng)好祖國的建設者也提出了更高的要求。在知識大爆炸年代，傳統(tǒng)的教學方法已慢慢的不能適應九零后和零零后的對知識和技能的渴求，如何能讓新時代的學生學有所得、學有所成？教學模式的改變已顯得尤為重要。

關鍵詞：教學方法；任務驅動；機械加工

說起現(xiàn)代高職院校的學生，很多的老師一臉茫然和無奈，茫然是因為學生不愿意主動學習，缺乏學習自主性，無奈是因為學生的思維只停留在老師傳授知識的基礎層面上，而沒有深入去挖掘知識和技能深處的來龍去脈，知其然而不知其所以然！能學到基礎的知識和技能還算是好的，大學三年沒有浪費，更有甚者是部分學生對知識和技能的嫌棄，每天想著上課的時候打“王者榮耀”，下課的時候談一場天長地久、海枯石爛的戀愛。這樣下去，怎么去挖掘每一位學生的學習潛力成了很多老師苦思冥想的問題。

如何讓學生能夠在知識大爆炸的時代對專業(yè)知識和技能感興趣并能快速掌握呢？這里，我們以工科類學生的普通機床零件加工課程教學為例，教學載體為斯特林發(fā)動機，探討采用任務驅動法來教學。

一、任務驅動法教學理念分析

（一）以行動為導向

任務驅動法教學以任務和項目貫穿教與學的過程，學生在老師的帶領下完成項目和任務，可以把學習過程與行動過程有機地結合起來，以行動為導向是任務驅動法教學法的首要理念。

（二）構建職業(yè)情景

情景認知與學習理論認為學習不可能脫離具體的情景而存在，把情景看作是學習中具有意義的一部分。學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情景中學習，可以使學習者產生學習動機，更樂與學習。

（三）以學生發(fā)展為中心

我們要區(qū)別學生和學習者，學生是說服自己從教學中獲取特殊知識和技能的人，學習者則是從自己的經驗中構建自己的意義的人。“學生”到“學習者”的轉變就是被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的過程，也是教育教學中以學生為中心的積極體現(xiàn)。

二、普通零件機床加工教學案例

（1）明確工作任務：要做什么。教師給每位學生提供斯特林發(fā)動機零件圖紙和任務書。根據(jù)任務的要求，引導學生去查閱相關的資料，完成工作任務和準備。

（2）計劃：怎么完成工作？教師著重引導學生劃分機械加工工序、規(guī)劃工藝，確定零件的裝夾方式、選用刀具及切削參數(shù)等。學生要填寫工序卡和刀具卡。

（3）決策：確定具體方案。教師分析零件工藝方案的重點，工作標準，分配每個學生的工作任務、要求，要重點留意和培養(yǎng)學生的協(xié)調能力。學生在教師的引導下每個人都能完成工藝文件的填寫。

（4）實施：執(zhí)行方案完成零件加工。教師分小組講解與示范機床操作。保證機床設備在沒有故障的情況下運行，告誡學生機床設備安全操作的要求。學生按圖紙技術要求完成產品。

（5）檢查：檢查零件加工質量。教師指導學生正確使用工量具，檢查零件的形位精度。學生對照零件圖紙逐次檢查零件的加工質量，并將檢測的結果填入規(guī)定的表格中以形成檢測報告。

（6）評價：對加工的過程與任務結果進行評價，包括學生自評、小組互評和教師評價。任務完成后教師對整個教學活動進行總結。

三、任務驅動法應注意的事項

（一）把握好任務設計要求

任務驅動法在以斯特林發(fā)動機為載體的普通零件機床加工的教學中，任務直接影響教學效果，因此，任務的設計較為關鍵。首先，任務設計要有較為明確的目標，要求教師在總體的學習目標框架上，把學習總目標細分成一個一個的小目標，并把每一個模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。其次，任務設計要符合學生的特點。不同的學生，其接受知識和掌握技能的能力往往會有較大差異。因此，教師在進行任務設計和布置的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，因材施教。再次，任務設計和布置要注意重、難點的分散。掌握機械加工知識和技能是一個逐步積累的過程，任務設計和布置時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后加工要素的關聯(lián)等諸多因素。最后，以布置任務的方式引入有關概念，展開教學內容。在機械加工教學中引入新概念、新知識時，應當以學生的認知規(guī)律為依據(jù)。

（二）教師身份的轉換

任務驅動法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征，因此教師必須進行身份轉換。身份轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講授轉變成走到學生中間與學生交流、討論及互動。

任務驅動法教學要求教師必須了解自己的角色，認識到學生所學的知識不是僅憑教師的灌輸被動接受的，而是在教師的引導下，由學生主動建構起來的。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成任務后，要調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務；在任務完成后及時做好評價工作。

愛因斯坦說過：“提出一個新問題比解決一個舊問題更重要，因為解決一個舊問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，標志著科學的真正進步。所以，任務驅動法教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，使學生成為學習的主體，教師只有輔導者、引導者的角色。在這一教學模式下，學生也能通過互聯(lián)網隨時獲取幫助。

任務驅動法教學模式應用到理實一體化課程教學上相信只是時間上的問題，它將改變傳統(tǒng)的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個求學者能夠感受學習帶來的成就感。

參考文獻：

[1]豬豬26.任務驅動法展示.百度文庫，2014.11.19.

[2] wxmao88.百度知道.談談什么叫“任務驅動”教學法？如何有效利用“任務驅動”教學法，2016.10.13.

[3]任務驅動教學法.百度百科.

作者簡介：黃偉（1986-），男，湖南邵陽人，本科，助教，機械制造。