基于新課標的初中物理德育滲透教學策略

李紅梅

摘要：德育教育有利于學生思想品德的培養(yǎng)，還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而初中學校中，物理作為一門基礎學科，也必須強調(diào)德育工作，積極滲透德育教育。筆者結(jié)合自身多年以來的班主任與物理教師經(jīng)驗，對新課標下初中物理德育教育滲透教學策略進行了分析，以供同行參考。

關鍵詞：新課標；初中物理；德育滲透；教學策略

新課標之后，各科教師教學工作中也逐漸增加了德育教育這一重點任務，并將德育教育滲透至課堂教學中。而初中物理教學中德育教育的滲透，有利于人才的培養(yǎng)、教學質(zhì)量的提升，能夠推動學生的全面發(fā)展。鑒于此，初中物理教學中德育教育的滲透就具備了十分重要的意義，而要想充分落實德育教育滲透，教師就必須積極探討相關策略，推動學生的全面發(fā)展。

1新課標下物理教學的德育要求

新課標下的課程目標，由知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等角度展開了立體的描述，這也就推動了初中物理教學三維目標的形成。而情感態(tài)度與價值觀這一教學目標便是德育教學目標。新課標對初中物理教學提出的德育要求通過概括之后，便是濃厚的愛國主義情感、辨證唯物正義的科學態(tài)度及崇高的道德品質(zhì)[1]。教師在具體教學實踐中，就必須在教材知識點、科學探究及各類物理活動中滲透德育教學，幫助學生培養(yǎng)道德品質(zhì)、科學態(tài)度，與新課標對初中物理教學提出的德育要求相符合。

2新課標下初中物理德育滲透教學策略

2.1挖掘教材知識點中的隱含德育內(nèi)容

新課標下的初中物理教材內(nèi)容，并沒有太多直接編入的德育素材，更為強調(diào)與自身特點相結(jié)合的情況下推動德育教育功能的發(fā)揮，故而教師在教學中必須全面掌握、深入挖掘課本知識中的德育內(nèi)容及教材中可能涉及到的德育素材、蘊含的德育價值。初中物理德育素材可將中國物理史作為重點搜羅對象，我國有著悠久的物理科學歷史，也就代表擁有著豐富的德育素材，如古代物理有大量發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都位居世界第一；近代物理在西方科學對我國的傳播中得到了繼續(xù)發(fā)展；在新中國成立之后的短短幾十年內(nèi)，現(xiàn)代物理學取得的成就舉世矚目。而我們通過分析、理清這些素材，就能將其內(nèi)蘊藏的愛國主義、辨證唯物思想、科學態(tài)度等價值發(fā)掘出來。

在與教材章節(jié)相結(jié)合的情況下，對我國前人在科學方面的偉大貢獻進行介紹，對物理理論建立過程進行講訴，將科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、方法與教材知識中相關的科學技術(shù)成就、發(fā)展遠景進行介紹，以此開展愛國主義教育；而以物理學與哲學的結(jié)合點，如物質(zhì)運動、物態(tài)變化等開展辨證唯物主義教育；在對古今中外物理學家事跡進行介紹的基礎上，將學生學習的積極性、主動性激發(fā)；以物理學特有邏輯性、精確性和概念與結(jié)論的確定性為根據(jù)，對學生實事求是的科學精神、態(tài)度進行培養(yǎng)。分析物理的現(xiàn)象與過程，引導學生將物理規(guī)律廣泛應用的探索分析法、綜合法掌握，同時強調(diào)假說法、觀察實驗法、類比法和理想模型法等方法教育。

2.2教學過程中德育的滲透

教師教學時，實施靈活多樣的教學方法，對學生展開潛移默化的德育教育。如引導探究學習、合作性學習和研究性學習等。物理教學涉及了大量定理、定義及規(guī)律，教師若是以口頭傳授的方式進行教學，學生會感到枯燥無味，因此需創(chuàng)新教學方法，可引導學生展開討論、思考、總結(jié)，如此一來不但有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，還能幫助他們形成團隊合作精神。學生以小組合作的方式進行學習時，教師需引導學生樹立共同學習不但要督促自己學習還需關注、幫助他人學習的觀念[2]。而在這種前提下開展學習，學生逐漸就會對個人與小組目標時間相互依賴的關系有所意識，而當小組其他成員都獲得成功之后，自己也會得到相應的成功。物理需將“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想滲透至教學中，對學生尊重事實、嚴肅認真的科學態(tài)度培養(yǎng)。如教學白熾燈時，將愛迪生精力了上千次試驗之后才將燈絲鎢探明的事跡告知學生，幫助學生對科學家真理追求中的獻身精神及科學方法。

2.3科學探究中科學精神的培養(yǎng)

物理學實驗教學中，在觀察與實驗的幫助下，學生也逐漸能夠了解以往以意志為移動客觀實在的物質(zhì)運動的形態(tài)并非是正確的，這也恰好驗證了“只有實踐才是檢驗真理的唯一表里”這一物理學發(fā)展中的論斷。故而，教師因建立在實驗的基礎上，滲透辯證唯物主義和辯證法。對于現(xiàn)下大部分初中學生而言，普遍都缺乏著全面看問題、敢于懷疑、不迷信權(quán)威的科學精神，如此一來也就將積極開展科學探究的要求提給了物理教師的教學工作，以便推動學生科學精神的形成。教師應以科學探究的方法為依據(jù)指導學生深入研究物理問題，在驗證物理規(guī)律的基礎上，幫助學生感受物理的發(fā)生、發(fā)展，幫助學生獲取更多的物理知識，并推動其多方面能力的全面提升。

如在教學《溫度計》時，教師可將三杯水置于桌面上，指引學生將一只手放入冷水，另一只手放入熱水，隔一段時間后將雙手抽出同時放入溫水，隨后詢問學生雙手是否有相同的感覺，而在學生回復“不一樣”之后，再次詢問“放在同一杯水中的雙手為什么會有不一樣的感覺？說明了什么？”經(jīng)過學生、師生對話，合作交流之后，學生明白僅憑感覺是不科學、不可靠的，需準確測量[3]。而教師便可適時將溫度計引入。通過此類科學探究方式，學生在完成相關過程的體驗后，能夠有效掌握新知識、技能，最終將學生科學精神培養(yǎng)這一目的達成。

3結(jié)語

綜上所述，身為教育工作者，不但承擔著知識傳授的任務，同時也需對學生的道德、品質(zhì)進行培養(yǎng)。故而，日常教學中德育教育的滲透工作十分關鍵。新課標下，教師需從思想上對德育的重要性及德育教育對學生全面發(fā)展的作用重新、深入進行認識，并在日常教學工作中有意識、有目的的對德育教育的價值進行挖掘、研究，以便能夠充分落實德育教育，為學生的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王朝泰.初中物理教學滲透德育教育探索和實踐[J].中學物理，2017，35（12）：55-59.

[2]蘭吉勇.新課程標準下初中物理的德育滲透策略[J].教育，2015（34）：274-274.

[3]喬學華，劉桂麗.初中物理教學中的德育滲透思考[J].教學管理與教育研究，2017，2（16）：116-117.