小議低年段閱讀教學中“讀”的策略

覃彩霞

摘要：閱讀教學是語文教學中的一項重要任務，在閱讀教學中，對學生進行“讀”的訓練，既達到教書育人，又能撥動學生心靈琴弦，親近文本，走進文本，達到理解文章內容。提高閱讀水平的目的。

關鍵詞：語文；閱讀教學；讀；策略

在語文的閱讀教學訓練中，老師的訓練方法是多種多樣的，我認為閱讀教學中尤為重要的就是“讀”。于永正老師說：“語文老師備課，就是備‘讀?！弊x是發(fā)展語文陶冶情操的途徑，是文學轉為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是學生理解文章內容，掌握文章寫作特點的一種行之有效的訓練方式，是提高學生閱讀能力的好策略。那么，在閱讀教學中，怎樣進行以讀為本，筆者試作如下淺探。

一、通過讀滲透育人

在教學實踐中，我們不難發(fā)現，那些學習成績不佳的學生，并不是其智力比成績優(yōu)的學生特別差，而是對學習缺乏興趣和刻苦精神，更沒具有持之以恒的頑強毅力去學習。要從根本上端正這類學生的學習態(tài)度。作為語文老師就要在長期的教學過程，把教書和育人結合起來。教書育人就是在語文教學中，結合課文內容滲透對學生的知、情、意、行的渲染，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀律、身心健康的人，。

在語文的課文中，有的課文富有生活哲理，能喚起學生的向往與追求，有的課文美與丑、善與惡形成鮮明的對照，能喚起學生的愛和憎，使學生接受德育和美育，有的課文蘊含著濃厚的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情懷，能激發(fā)學生的愛國熱情......，如果我們老師很好地抓住這些課文中的有關段落，有關語句去引導學生有感情地讀，學生就會在特定的語言環(huán)境中得到語言的熏陶，從而陶冶了自己的情操，從心目中萌發(fā)出對美好未來的憧憬，樹立起遠大的理想。

如《難忘的一課》，在教學中，先引導學生充分自學，了解語文內容，理解層次，在抓住課文中老師教孩子們學國語的內容“我是中國人，我愛中國?！币约八麄儗W習的態(tài)度“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情”進行反復朗讀，并結合方時是抗日戰(zhàn)爭取得勝利后臺灣人民學習國語的時代背景去指導學生深情朗讀。學生通過繪聲繪色地讀領悟到課文中的臺灣師生對祖國語言多么的充滿愛和渴望的思想感情。體現了臺灣人民的愛國熱情。此時此刻學生不僅對課文內容有所知，而且對課文中所描寫人物的思想感悟、道德情操心領神會，從而潛移默化地陶冶了課文中主人翁的愛國思想，從心目中萌發(fā)出一種“為振興中華”而讀書的愛國情懷。

二、通過讀激發(fā)情趣

教學是師生的教與學的共同活動，在這一活動過程中，學生的學習是在教師的主導下，通過獨立的思維活動，自主、積極的認識過程。教師的主導應充分調動學生的學習積極性，把他們引進知識的大門，在知識的海洋里極力吮吸精神養(yǎng)料，懂得掌握知識的技能技巧。

“興趣是最好的老師”。我認為在語文閱讀教學中，既要注意以學生不同年齡的特點為出發(fā)點，用富有趣味的形式，引導學生入情、入境地學習祖國的語言文字，激發(fā)學生讀書的濃厚興趣。我們可以從讀題入手，閱讀教學中設計好讀題釋題的技巧，能誘發(fā)懸念，激發(fā)學生的學習興趣，啟動他們的學習動機和思維動機。如《黃山奇石》這篇課文，首先引導學生讀題，找出中心詞“奇”后，提出若干個問題“為什么稱之為奇石？”、“為什么把黃山中的石稱為奇石？”、“那又是怎樣的‘奇法？”此時，學生頓生懸念，有打破砂鍋問到底的欲望。接著，將一幅奇麗的黃山奇石畫像展現在學生眼前，并結合課文指導學生朗讀，圖文并茂地讓學生找到“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”……并分別說出其名稱。這樣，“奇”就體現出來了，也撥動了學生的心弦，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態(tài)，帶一種濃厚的興趣去學習。

閱讀教學要使學生讀出“情”讀出“趣”，關鍵在于引導學生進行語言文字實踐。因為無論怎樣類型的文章，總是在特定的語言文字中表達出特定的感情。同時，特定的表情方式和文章的情感傾向緊密的聯(lián)系地聯(lián)系在一起。教師在指導學生閱讀訓練時，著手于語言文字實踐，對學生進行賞花語感訓練，就能使文章的中心思想感情潛移默化的滋潤學生的心田，促使學生有情有趣地閱讀。

三、通過多種形式的“讀”代替“講”

在日常的閱讀教學中，有的老師往往急于求成，在課堂上不是引導學生去發(fā)揮其主體作用去進行閱讀教學，而是老師包攬地講解分析滿堂灌，久而久之，學生既產生一種依賴老師的心理而養(yǎng)成不動腦地懶情緒，更不能學到自我“覓食”的方法去學習。所以，在閱讀教學中，應通過指導學生進行多種形式的讀，代替老師的講，只有這樣，才能達到提高學生的閱讀水平的目的。

比如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，老師范讀全文后，先組織學生全班開“火車”讀，再分男女生扮演青蛙和小鳥的對話朗讀。然后，選出學生代表分別戴上青蛙和小鳥的頭飾的道具進行分角色的對話朗讀。

師：天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

生：天無邊無際，大的很哪！

生：不信，你跳出來看一看吧。

通過這樣多種形式的朗讀后，不用老師怎樣苦口婆心的講解，學生也能理解出小鳥和青蛙對天大小說法不一樣的原因了。

總之，訓練學生“讀”是閱讀教學的一種行之有效的途徑。老師在教學中訓練學生讀，能使學生理解課文內容，提高閱讀水平。但是，值得注意的是，在訓練學生讀的過程中，不是以教師為主導，而是以學生為主體，不是以教師的“教”為重而是以學生的“學”為重，不是為“教”而教，而是為“學”而教。這樣，才能更有效地提高課堂教學效率，達到提高學生閱讀水平的目的。

參考文獻：

[1]《向愛平講語文》語文出版社2011年5月1版

[2]《方利民講語文》語文出版社2009年1月1版