初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝清濤

摘要：愛因斯坦提出“喚起創(chuàng)新的表現(xiàn)和求知之樂，是為人師者至高無上的秘方?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生具有獨立思考、善于應變的能力已成為現(xiàn)代語文閱讀教學的主要目標。為了在閱讀教學中提升學生的創(chuàng)新能力，可以從下面四個方面來開展。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力

一、選擇視點，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

在閱讀教學過程中，要使學生的閱讀水平有所提升，不能僅僅采用傳統(tǒng)的方法進行閱讀，這樣會讓學生形成定向思維。要鼓勵學生勇于發(fā)表自身的看法與意見，在閱讀中勤于思考，將學到的知識靈活運用。同時在學習語文的過程中，教師應當對學生的看法與意見保持尊重的態(tài)度，只要意見合理，即使意見與教師不同也是能夠理解的。

“橫看成嶺側成峰”，要有自身獨特的看法與見解，才能在學習過程中靈活運用所學的知識。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，有一段文字對師生讀書情景的描述：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人甚至做起了游戲。”在讀完這段文字后，學生就會發(fā)表自身的看法，例如教學方式阻礙了身心的健康發(fā)展、教學內容過于深入、教學方法不夠科學等。在教學實踐過程中，我讓學生另辟蹊徑，思考這種教學方法的優(yōu)勢，結果引發(fā)了學生的積極思考，營造了積極主動的課堂氛圍，學生的看法也千變萬化，這種教學方法因材施教，適合不同學生的學習，能夠提升學生的閱讀創(chuàng)新能力，不斷拓寬學生的思維深度與廣度。

二、縱橫比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

俄國教育家烏申斯基曾經說：“比較是思維與理解的基礎?！痹陂喿x教學中，比較聯(lián)系具有多種多樣的形式。按照比較項目在內容與數量上的差異，比較有微觀與宏觀之分；按照形式、內容與題材上的差異，比較有縱向與橫向之分。目前，人教版初中語文課本中的許多文章的主題都是相同的，但是不同課文在手法、題材與問題上或多或少存在一些能夠比較的不同點或共同點。

在閱讀教學中，通常有兩種聯(lián)系比較的方法。第一種方法是求同閱讀，也就是在閱讀的過程中，比較略讀文本與精讀文本在形式與內容上的相同點，在異中求同的過程中，不斷提升學生閱讀量與閱讀面，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。第二種方法是求異閱讀，也就是在閱讀過程中，比較略讀文本與精讀文本的不同之處，從而能夠更加深入、系統(tǒng)、具體地把握文本的特點，引發(fā)學生積極主動的思考。例如將李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀川》進行比較，對文本的情感特點進行品位與賞析，引起學生積極主動的思考與討論，培養(yǎng)學生濃厚的興趣，并發(fā)表自己的看法。這兩首詩都是抒情類的送別詩，都能夠體現(xiàn)出與友人深厚的情誼，但是前者“西出陽關無故人”有一種悲傷的情感，而后者“海內存知己，天涯若比鄰”更有一種高遠曠達的情懷。這種閱讀方式，能夠讓學生具有更加敏捷的思維與更加寬廣的視野，從而有助于學生創(chuàng)新能力的提升。

三、提出問題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

事實上，學習中應當充滿了問題的提出與解決之間的互動。認識與問題有著密切的關聯(lián)，如果缺少了問題，也就無法形成認識。在閱讀教學過程中，教師應當讓學生有充足的思考空間，讓學生勇于提出問題并深入思考，從多個角度解決問題，就像愛因斯坦所說的：“問題的提出往往比解決更重要。”

當前在語文課堂上，學生積極合作，營造了良好的課堂氛圍，這與新課標的要求似乎是相符的，然而仔細思考能夠看出，這種課堂僅僅是在形式上追求“新”，而本質上仍然是“舊”。在課堂上，學生不敢質疑書本，不敢質疑教師的看法，閱讀教學過程仍然局限于書本的教學，學生只是被動地接受知識，而主動地思考仍然不多。在教學過程中，教師應當營造“憤悱”的心理情景，讓學生對閱讀充滿了興趣，并能夠積極思考；同時應當刻意設計問題情境，讓學生在沖突中思考并解決問題。在閱讀教學過程中，我經常指引學生對書本上的文章質疑，例如是否可以將句式替換、將字詞刪除或替換等等。同時設計合理的質疑情景，讓學生大膽地對文本進行質疑，讓學生在從質疑、到議疑、再到釋疑的過程中，不斷提升自身的問題意識，促進學生解決疑問能力的提升，讓學生在閱讀過程中充滿興趣與激情，為閱讀創(chuàng)新能力的提升打下基礎。

四、敢于想象，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教師應當將學科優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在閱讀教學中引導學生積極思考與想象，讓學生大膽地嘗試，讓學生多猜多想，從而不斷提升學生的創(chuàng)新能力。特級教師魏書生認為，在課堂教學過程中，對于較難解決的問題，可以采用猜想的方式來解決。在閱讀教學中，應當為學生提供想象與思考的空間，讓學生勇于猜想。很多優(yōu)秀文學作品的結尾都是飽含深意的，能夠為讀者留下無盡的回味與想象，學生在思考后也經常會發(fā)表令人贊嘆的看法。在閱讀教學過程中，就應當留出足夠的時間，讓學生去思考、想象與猜測，甚至允許學生異想天開，從而讓學生對閱讀有更大的興趣，不但能夠保持思維的活躍性，還能夠促進思維創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力的增強。

總之，語文閱讀課堂教學是實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。在語文閱讀教學中，教師要不失時機地交給學生學習方法，讓學生對“學會——會學——好學”有更加深刻的體會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。