工匠精神在高技院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的滲透與培養(yǎng)

王丹心

摘要：工匠精神作為一種時(shí)代精神在政府報(bào)告中提出，顯示了當(dāng)今中國(guó)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)注型人才的注重。本文強(qiáng)調(diào)高技院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用，明確工匠精神的核心含義，分析高技英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)非技能型課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高技院校；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程；教學(xué)策略

2016 年3 月5 日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)首次提出“工匠精神”，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需要。世界的長(zhǎng)壽企業(yè)扎堆出現(xiàn)在日本、德國(guó)這些國(guó)家絕非巧合，正是因?yàn)樗麄兌荚趥鞒兄そ尘瘛?/p>

高技類(lèi)院校作為培養(yǎng)新一代專(zhuān)業(yè)技能型人才的搖籃，對(duì)培育具有工匠精神的現(xiàn)代型人才的作用毋庸置疑。

一、工匠精神的含義

（一）工匠精神的內(nèi)涵和意義

我國(guó)提出的“工匠精神”主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：敬業(yè)守信、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、推陳出新。當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“短、平、快”（投資少、周期短、見(jiàn)效快）帶來(lái)的即時(shí)利益，從而導(dǎo)致企業(yè)忽略產(chǎn)品的品質(zhì)追求，現(xiàn)代人在崗位工作中沒(méi)有職業(yè)追求[1]。中國(guó)提倡的“大國(guó)工匠精神”，核心要旨是提倡在各行各業(yè)中樂(lè)業(yè)敬業(yè)，熱愛(ài)職業(yè)多過(guò)熱愛(ài)職業(yè)附帶利益的“匠人精神”。

在“短，平，快”社會(huì)氛圍的影響下，不愿意把精力投入到學(xué)習(xí)中的高技學(xué)生大有人在?！叭倭?，行行出狀元”，工匠精神的最終目標(biāo)是要在培養(yǎng)“干一行，愛(ài)一行”、并能把自己的工作技能當(dāng)做一生事業(yè)去追求的人才。因此，宣揚(yáng)工匠精神目的在于激發(fā)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做事的激情，培養(yǎng)能夠把“匠人精神”運(yùn)用在各行各業(yè)中的普通大眾。

二、高技院校英語(yǔ)課程要求與教學(xué)意義

我國(guó)教育部教育司在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》中明確指出“要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。”立足這一要求，為適應(yīng)不斷深化的國(guó)際合作發(fā)展，高技高職院校更是將列居英語(yǔ)五項(xiàng)技能之首的“聽(tīng)、說(shuō)”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”或“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力。其次，作為職場(chǎng)應(yīng)聘敲門(mén)磚的各類(lèi)英語(yǔ)考級(jí)對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”考試力度的加大和用人單位對(duì)應(yīng)聘人才的英語(yǔ)實(shí)際交際能力的看重，都要求了學(xué)生對(duì)“聽(tīng)，說(shuō)”這一技能的鍛煉和強(qiáng)化。因此，掌握相當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)技能對(duì)高職高技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言十分必要。

三、高技學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）高技學(xué)生特點(diǎn)[2]

隨著國(guó)家對(duì)高技教育的重視及投入的加大，高技生源由高考統(tǒng)招、高中生單獨(dú)招生、中高職、中高技對(duì)口招生等多種生源組成，學(xué)生結(jié)構(gòu)多樣化，構(gòu)成較為復(fù)雜。其次，知識(shí)及思維水平的不統(tǒng)一，對(duì)高技教育的認(rèn)識(shí)不足，和對(duì)自身職業(yè)目標(biāo)方向的不明確都導(dǎo)致該類(lèi)學(xué)生本身缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到困難容易煩橾厭學(xué)。當(dāng)接觸到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這類(lèi)需要具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等情緒。再者，高技學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)中承受過(guò)的失敗和挫折情緒若得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)影響課程學(xué)習(xí)效果。

（二）高技學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

針對(duì)高技學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，高技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣是高職學(xué)生最大的特點(diǎn)。高技院校一般到了三年級(jí)就進(jìn)行外訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，加上受到等級(jí)考試的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)等級(jí)考試。部分學(xué)生持有大學(xué)生活輕松的想法，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程。此外，高中時(shí)期強(qiáng)調(diào)的應(yīng)試教育體制也導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)成為高技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)。

四、高技英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高技學(xué)生工匠精神的滲透作用

根據(jù)對(duì)高技學(xué)生的分析，雖然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的原因方方面面，但高技階段對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)即是給了學(xué)生在某種程度而言從“零”開(kāi)始學(xué)的平臺(tái)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是集專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性于一身的的綜合應(yīng)用課程，對(duì)重塑學(xué)生踏實(shí)專(zhuān)注的學(xué)習(xí)精神有不可代替的作用。而要借助這門(mén)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用性都頗強(qiáng)的課程培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的應(yīng)用型技能人才，無(wú)疑都要從學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)開(kāi)始培養(yǎng)，讓學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)到有學(xué)習(xí)追求，重塑學(xué)生內(nèi)在精神世界。

五、高技英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)滲透與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)策略

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作

首先，在授課過(guò)程中，選取與事業(yè)追求、工作品質(zhì)相關(guān)的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考職場(chǎng)中獲得成功與性格品質(zhì)的關(guān)系，在潛移默化中領(lǐng)悟到精神追求對(duì)事業(yè)成功的重要作用。

其次，在組織課堂授課時(shí)注重講、練、訓(xùn)結(jié)合，避免將視聽(tīng)說(shuō)課程機(jī)械地操作為聽(tīng)力訓(xùn)練課。鼓勵(lì)學(xué)生用力所能及的英語(yǔ)口語(yǔ)作答，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的回答給與掌聲的鼓勵(lì)，增強(qiáng)答題學(xué)生自信心，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人努力成果進(jìn)行肯定和贊許的精神。

（二）充分利用英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)[3]

對(duì)于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這一門(mén)課程，傳統(tǒng)的評(píng)定機(jī)制和教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及各種能力的培養(yǎng)。借助英語(yǔ) presentation（課題展示）和role play（角色扮演）的活動(dòng)，不但豐富了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)組織過(guò)程學(xué)到更多技能。英語(yǔ) presentation（課題展示）要求學(xué)生制作課件配合演講進(jìn)行內(nèi)容解說(shuō)，讓學(xué)生在分享和交流的過(guò)程中提升演說(shuō)能力以及PPT 課件制作技巧；而 role play（角色扮演）可以鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)和協(xié)調(diào)小組成員的能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中學(xué)會(huì)與人交流和團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）課外活動(dòng)的滲透（英語(yǔ)角，English Hour）

教師可引導(dǎo)班干部帶領(lǐng)同學(xué)們組織班級(jí)英語(yǔ)角以及鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谒奚徇M(jìn)行English Hour（英語(yǔ)時(shí)光）培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自主學(xué)習(xí)的能力。這類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)不但可以鍛煉組織者學(xué)以致用的組織能力，還可以培養(yǎng)同學(xué)們自主參加活動(dòng)，自律參加學(xué)習(xí)的精神。

（四）借助 APP 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[4]

手機(jī)已經(jīng)是每個(gè)人生活中不可或缺的一部分，手機(jī) APP 更是為人們的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)各方面提供了很大的便捷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以借助相應(yīng)的如扇貝聽(tīng)力、英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)趣配音等學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生在樂(lè)趣中提高英語(yǔ)技能。由于手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件具有操作簡(jiǎn)易、內(nèi)容豐富有趣、難度層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在攻克更高難度游戲任務(wù)中培養(yǎng)“精益求精”的做事態(tài)度，找到“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的樂(lè)趣。

（五）教師的言傳身教的示范作用

為學(xué)生創(chuàng)造耳讀目染的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為課程學(xué)習(xí)的策劃者，課堂教學(xué)的組織者，傳道受業(yè)的解惑者，更應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的要求作為對(duì)自己的要求，并將其體現(xiàn)在自己對(duì)每一節(jié)課精益求精的追求和對(duì)教學(xué)工作專(zhuān)心致志的研究，讓學(xué)生在身邊就可以看到孜孜不倦、專(zhuān)注堅(jiān)持的“匠人”身影。

六、結(jié)束語(yǔ)

工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有工匠精神。教育是培育國(guó)家新一代的偉大工程，教學(xué)不但承擔(dān)著教書(shū)的任務(wù)，更承載著育人的重?fù)?dān)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該在傳授技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的技能和崗位并且引以為傲。工匠精神教育旨在培養(yǎng)出具備匠人精神的新一代接班人，因此工匠精神的培育不分“文科”“理科”，不分“技能型人才”“理論型人才”。將“工匠精神”滲透在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，讓具備“匠人精神”的高技英語(yǔ)應(yīng)用型人才就業(yè)后可以在崗位上發(fā)光發(fā)熱，成為精益求精、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的新時(shí)代“工匠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小成.“工匠精神”內(nèi)涵探析——兼談高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)途徑[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：113-117

[2]馬保仙，王秀蘭.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：60-66

[3]韓穎.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014（2）：16-22

[4]李虹.淺析手機(jī) APP 在《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].亞太教育，2016（23）：167-169